張本青

摘要：“邊緣人”這一概念，最早由德國(guó)心理學(xué)家K·勒提出，泛指對(duì)兩個(gè)社會(huì)群體的參與都不完全，處于群體之間的人。在小學(xué)課堂上，也有這樣的少數(shù)學(xué)生，總是游離于課堂教學(xué)的中心之外，沒有得到良好的發(fā)展的學(xué)生個(gè)體或群體，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。我們應(yīng)該從學(xué)校、教師、家庭各個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：邊緣人 轉(zhuǎn)化 關(guān)注全體 全面發(fā)展

課堂教學(xué)中的“邊緣人”是一種特殊的個(gè)體或群體，需要給予特殊的更多的支持和幫助，可以說，只要課堂教學(xué)中還存在著“邊緣人”，就很難真正實(shí)現(xiàn)教育公平。我們應(yīng)該從學(xué)校、教師、家庭各個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)校層面

1.辦學(xué)理念的制定

學(xué)校理念的制定要努力做到以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“具體人”意識(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教育教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)立足于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，要努力培養(yǎng)學(xué)生成為真正的社會(huì)人，一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的幸福人。學(xué)校要真正做到以人為本，努力做到關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促使他們身心健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)

現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)仍把學(xué)生的成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，以至于一部分學(xué)困生在課堂上無(wú)法得到教師的充分關(guān)注，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“邊緣人”。鑒于此，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，以全面、發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)此做出客觀、綜合、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不單純以教學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，力求標(biāo)準(zhǔn)全面化科學(xué)化，只有給教師一個(gè)寬松的工作環(huán)境，減輕教師背負(fù)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的壓力，才有可能使教師熱愛每一位學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。

3.寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，適宜的教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自信心。因?yàn)閷W(xué)生處于寬松自然的環(huán)境氛圍時(shí)，才會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生一種舒適感，這種舒適感會(huì)促使他們提高參與事物的積極性。故而，學(xué)校要合理確定班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)直接影響成員之間的情感聯(lián)系、在課堂上參與師生互動(dòng)的次數(shù)，也影響著“邊緣人”形成概率的高低。所以，班級(jí)規(guī)模宜小不宜大；合理調(diào)控教學(xué)資源。統(tǒng)一服裝；確保教室光線和溫度適度，創(chuàng)新座位編排方式，等等。這些調(diào)控，尤其是動(dòng)態(tài)式就座，能為邊緣學(xué)生提供接近教師的機(jī)會(huì)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心人物，對(duì)其轉(zhuǎn)變有極大的推動(dòng)作用。

二、教師層面

1.民主氛圍的營(yíng)造

“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的空氣、陽(yáng)光和水。”這句話是葉瀾教授說的。

為解決課堂教學(xué)中的“邊緣人”問題，教師應(yīng)營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，不能因個(gè)人主觀因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏愛或厭惡等態(tài)度，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生在課堂上都能有展示自己的機(jī)會(huì)，平等對(duì)待每一位學(xué)生。

對(duì)邊緣學(xué)生可以直接轉(zhuǎn)化和間接轉(zhuǎn)化。直接轉(zhuǎn)化，即直接對(duì)其施加影響，在課堂上多提問、多關(guān)注，使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)的核心人物。間接轉(zhuǎn)化，則是針對(duì)一些性格倔強(qiáng)、不易直接轉(zhuǎn)化的學(xué)生，可以通過對(duì)其周邊伙伴（同是“邊緣人”）的轉(zhuǎn)化，以間接刺激、感染的方式使其得以轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元

“邊緣人”的形成，往往是其長(zhǎng)期以來得不到教師家長(zhǎng)同伴的認(rèn)可逐漸放棄自己的過程。所以，課堂教學(xué)中，教師要不放過每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步的變化，也許只是坐姿較之前端正、書寫較之前規(guī)范，甚至是衣服較之前整潔，都可以作為課堂正面評(píng)價(jià)的素材。注意發(fā)現(xiàn)這些個(gè)性中每一點(diǎn)滴優(yōu)勢(shì)性萌芽和潛在性的智能火花。“為了每一位學(xué)生的進(jìn)步”是新課程的核心理念。以積極語(yǔ)言代替消極批判，以正面評(píng)價(jià)代替負(fù)面打擊，使每一位學(xué)生，尤其是邊緣學(xué)生感受到來自課堂的關(guān)懷和溫暖，從而逐漸走出陰影，重拾信心。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“邊緣人”的動(dòng)態(tài)性，轉(zhuǎn)化“邊緣人”，還要積極預(yù)防新的“邊緣人”的產(chǎn)生。

3.心理輔導(dǎo)的加強(qiáng)

“邊緣人”往往有自卑、孤僻、逆反、負(fù)面情緒強(qiáng)烈等心理問題，要想轉(zhuǎn)化他們，就要找出他在乎的價(jià)值，并且創(chuàng)造、增大、轉(zhuǎn)移，使其產(chǎn)生向上的內(nèi)驅(qū)力，教會(huì)一定的方法和技巧，幫助他們建立一個(gè)科學(xué)的心理模式，產(chǎn)生良性循環(huán)，從根本上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以，教師在課堂上可以適時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)：

（1）養(yǎng)成正確的歸因方式。課堂上受挫，“邊緣人”往往會(huì)產(chǎn)生“我不行，學(xué)不會(huì)”“老師不喜歡我”“同學(xué)笑話我”等以偏概全的不合理思維，教師可以運(yùn)用一些咨詢技術(shù)，如“合理情緒療法”等幫助當(dāng)事人找到自己的不合理信念，并以合理的思維方式來替代。于是，形成正確的歸因方式，有利于其提高自我效能感，培養(yǎng)自信心。

（2）提高耐挫能力。首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課堂表現(xiàn)，積極引導(dǎo)“邊緣人”用成功的感受激勵(lì)自己，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力；其次，使其認(rèn)識(shí)到挫折是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不可避免的正?，F(xiàn)象，只有正確對(duì)待挫折才會(huì)實(shí)現(xiàn)美好的理想；再次，課堂上適度提供給“邊緣人”一些挫折感受并鼓勵(lì)其克服，以鍛煉其對(duì)挫折的承受力?？傊?，課堂上對(duì)“邊緣人”進(jìn)行適度的挫折教育與心理干預(yù)是非常有意義的。

三、家庭層面

1.家校合作的加強(qiáng)

每一個(gè)邊緣學(xué)生的背后，都有一個(gè)或多或少存在教育缺陷的原生家庭，所以，建立良好的家庭教育與學(xué)校教育合作機(jī)制是極其重要的。家長(zhǎng)會(huì)像一條紐帶，把學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系起來。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生在校情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。家訪是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的主要方式。一次成功的家訪是建立在家校間“理解、支持、目標(biāo)一致”的合作關(guān)系基礎(chǔ)上的，也可通過電話、QQ、微信等多與家長(zhǎng)聯(lián)系，緊密關(guān)注“邊緣人”的動(dòng)態(tài)，讓其感受到家校雙方都在關(guān)注他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，加深其對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.家庭環(huán)境的優(yōu)化

家庭不夠和睦，往往是造成“邊緣人”的一個(gè)重要原因。因此，要教育和轉(zhuǎn)化“邊緣人”，建立和睦的家庭，創(chuàng)造良好的家庭氛圍尤為重要。首先，要家庭成員互敬互愛、和睦相處；其次，家庭成員教育的態(tài)度、方法要保持一致，關(guān)心愛護(hù)他們最為重要；再次，幫助其形成正常良好的伙伴關(guān)系，優(yōu)秀的同伴的榜樣作用是無(wú)窮的。家庭的硬件設(shè)施整潔舒適，有孩子獨(dú)立活動(dòng)的空間，利于他們精神放松自在，再加上和諧寬松的氛圍，讓其享受到被尊重被疼愛的幸福感。

3.教育方法的改進(jìn)

首先，要正確掌握孩子的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)孩子的現(xiàn)狀，家庭交流時(shí)講究方式方法，態(tài)度要平和，戒簡(jiǎn)單粗暴，言語(yǔ)不能過激，多與孩子交流，不要等到問題嚴(yán)重才想到關(guān)心孩子。其次，正確看待孩子的分?jǐn)?shù)。對(duì)于邊緣學(xué)生，一般成績(jī)不高，家長(zhǎng)要心平氣和地跟孩子研究存在的問題，找出弱項(xiàng)，并多花時(shí)間補(bǔ)上去。再次，要全面看待孩子的發(fā)展，努力挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多認(rèn)可，父母的認(rèn)可對(duì)孩子的自信心的提升尤為關(guān)鍵。要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即使全世界將其拋棄，家庭也是他永遠(yuǎn)的、安全的、愛的港灣，有了這樣的精神保障，孩子會(huì)在愛的激勵(lì)下煥發(fā)出新的正能量。

素質(zhì)教育是全面的教育，它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是針對(duì)全體學(xué)生的教育，素質(zhì)教育的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)精英。轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中的“邊緣人”的工作不僅關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到素質(zhì)教育的成效，全民素質(zhì)的提高和社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萌.課堂教學(xué)公平深化研究.河南大學(xué)，2011.

[2]李森，杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略.教育研究，2014.