滕松艷

【內(nèi)容摘要】作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)方式在發(fā)生著改變，對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的水平也提出了更高的要求。教師如何有效地利用作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的知識(shí)是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 實(shí)踐作業(yè) 反思鞏固

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式較為單一，長(zhǎng)期讓學(xué)生們完成這樣單一形式的作業(yè)，會(huì)消退學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，還要對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的方式進(jìn)行完善，充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效合理地設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)提出了幾點(diǎn)建議，望對(duì)廣大教師帶來(lái)幫助。

一、利用分層化的作業(yè)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體的了解。即使在同一個(gè)課堂，同樣進(jìn)行40幾分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也是不同的，這受到了他們英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等各方面因素的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是較為籠統(tǒng)的，所有的學(xué)生完成同樣的作業(yè)，這對(duì)他們的影響是不同的。假如作業(yè)的難度過(guò)低，會(huì)讓一些基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到提高；而如果作業(yè)難度過(guò)高，又會(huì)讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生感到困擾，嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的信心，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要進(jìn)行一些區(qū)分，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地完成作業(yè)，并建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如在講解“robot”這單元內(nèi)容時(shí)，可以讓一些成績(jī)較差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生去預(yù)習(xí)課文中的一些重點(diǎn)的單詞和詞組，并能夠通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，大致地了解課文中的相關(guān)內(nèi)容。這樣，在課上講解時(shí)，他們才能有效的跟著教師的步伐學(xué)習(xí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師就要讓他們?cè)谕瓿上嚓P(guān)單詞、詞組的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，以此來(lái)鞏固知識(shí)，更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)很好的學(xué)生，讓他們完成單詞、詞組的學(xué)習(xí)是基本任務(wù)，還要讓他們根據(jù)對(duì)文章的理解思考相關(guān)的問(wèn)題，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并盡量通過(guò)自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，將實(shí)在難以解決的問(wèn)題拿到課上供大家一起討論交流，這對(duì)其他學(xué)生也能起到一個(gè)促進(jìn)作用。

進(jìn)行分層作業(yè)，并不意味著“某個(gè)層次”的學(xué)生只能完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，教師要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理原則，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們感受到自己的進(jìn)步，并激發(fā)他們“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的危機(jī)感。

二、利用實(shí)踐型作業(yè)，加強(qiáng)英語(yǔ)和生活的緊密聯(lián)系

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，很多都是來(lái)源于教材和練習(xí)冊(cè)，缺乏一個(gè)對(duì)作業(yè)的生活化處理。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要給學(xué)生們布置相關(guān)的書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)，還要意識(shí)到英語(yǔ)和生活的緊密聯(lián)系，利用相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高他們學(xué)以致用的能力，又能讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

比如“My family”這單元內(nèi)容主要講解了一些家庭成員的書(shū)面稱謂和口語(yǔ)稱謂，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)稱呼生活中最親近的人。教師在講解這部分內(nèi)容后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果脫離了生活實(shí)際就會(huì)讓作業(yè)失去價(jià)值。教師可以讓學(xué)生們回到家中，利用英語(yǔ)和家人進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)交流，讓他們掌握f(shuō)ather、mother、sister等詞匯，并能夠靈活運(yùn)用This is my father/mother…；Who is he/she等句式。這樣，設(shè)計(jì)作業(yè)就能夠有效地體現(xiàn)出英語(yǔ)的趣味性，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，并且在和家人進(jìn)行交流的過(guò)程中，加深了和家人之間的情感，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)父母的熱愛(ài)之情。這樣，不僅幫助教師有效地完成了知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還促進(jìn)了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)和生活的聯(lián)系合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠有效地提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用反思總結(jié)類作業(yè)，鞏固學(xué)生知識(shí)

設(shè)計(jì)反思總結(jié)類的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生們有效地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞，并完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。教師要讓學(xué)生們明確一章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)，在講解的過(guò)程中，教師也要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的劃分，精細(xì)地進(jìn)行講解，以此來(lái)方便學(xué)生們進(jìn)行筆記。在課下，讓學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，找出自己的知識(shí)漏洞，對(duì)他們進(jìn)行有的目的性、方向性的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，鞏固他們的知識(shí)。

比如在講解“Good friends”這單元內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些人稱代詞與Be動(dòng)詞的用法進(jìn)行記錄，然后根據(jù)任務(wù)的名稱引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)人稱代詞進(jìn)行運(yùn)用、學(xué)習(xí)。接下來(lái)，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)，并指出一些不理解的地方，教師有針對(duì)性地給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)。除此之外，讓學(xué)生們養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，還會(huì)幫助他們積累大量的素材，提高他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的全面提高。

總之，一個(gè)善于設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)教師，更容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。教師要結(jié)合新課程理念，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來(lái)促使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜娟. 初中英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

[2] 周愛(ài)晉. 初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J]. 華夏教師，2013（05）.

（作者單位：江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）