陳紅艷

摘要：眾所周知，興趣是學(xué)生愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，一旦觸及學(xué)生情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到良好成效。語文對(duì)比性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在多層次的激勵(lì)下，讓學(xué)生靠自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，讓學(xué)生收獲成就感、體驗(yàn)到成功快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問題、尋求答案的自信心，同時(shí)也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 對(duì)比閱讀 知識(shí)積累能力

實(shí)踐證明，對(duì)比這一邏輯思想方式，直觀好鑒別，是符合孩子認(rèn)知的心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種思維方式。語文對(duì)比性閱讀必須有一定的材料、文章作為對(duì)比對(duì)象。讀得多了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣就會(huì)在自覺不自覺中養(yǎng)成，在自讀自悟中逐漸獲得，學(xué)生的讀書經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來越豐富，知識(shí)越來越豐厚。

一、教師開展對(duì)比性閱讀教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師開展對(duì)比性閱讀教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式的一種途徑。新的教學(xué)改革模式就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，有所感，有所悟。對(duì)比性閱讀教學(xué)，我們教師要推薦或給予學(xué)生一定的文章材料作為對(duì)比對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的文章、材料，認(rèn)真地去閱讀、去思考、去揣摩以達(dá)到理解。就語文知識(shí)、語文規(guī)律、寫作知識(shí)、寫作規(guī)律來講，在對(duì)比閱讀活動(dòng)實(shí)踐過程中，才能體驗(yàn)和把握文章的共性與個(gè)性，這個(gè)過程才是學(xué)生理解的過程、感悟的過程。我們知道，學(xué)生在這個(gè)過程中一旦理解和認(rèn)識(shí)了這些知識(shí)，同樣就獲得了這些知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就不需要教師的灌輸式說教和講解。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，要結(jié)合對(duì)比閱讀的要求、目標(biāo)，一項(xiàng)一項(xiàng)地對(duì)比，尋找理想的答案。同時(shí)，教師要激勵(lì)著學(xué)生一遍一遍地讀書，從理解、體會(huì)作者思想情感方面來講，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不需要教師喋喋不休地去講，只要讓學(xué)生結(jié)合兩種材料互相對(duì)比著閱讀，去感悟、體會(huì)、思考，就會(huì)有可喜的收獲。

二、教師開展對(duì)比性閱讀教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神

語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”?！肮膭?lì)學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案”?！肮膭?lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識(shí)和能力的途徑”。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造和提供所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們探討的對(duì)比性閱讀教學(xué)活動(dòng)，正好是適時(shí)給學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，也為培養(yǎng)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

要想做好對(duì)比性閱讀教學(xué)，教師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心選擇適合學(xué)生閱讀的文章。我在講授了《桂林山水》后，我給學(xué)生推薦了《神奇的九寨溝》這篇文章，這篇文章語句、景物描寫的都很優(yōu)美，詞匯豐富，感情充沛，不愧是一篇寫景之佳作，與《桂林山水》有相同之處。把這兩篇文章拋給學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)比，學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀對(duì)比、揣摩，然后根據(jù)自己的理解和感悟進(jìn)行總結(jié)討論，找出了這兩篇文章的共性與個(gè)性。共性：都是按作者的觀察順序來寫，都是通過描寫景物抒發(fā)作者的情感；個(gè)性：《神奇的九寨溝》語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩、具體，用詞豐富；《桂林山水》感情飽滿，語句純樸，場(chǎng)景宏大等。這樣反復(fù)閱讀，就逐漸理解了寫景文章的奧妙，細(xì)觀察、抓特點(diǎn)，深體會(huì)。

教師開展對(duì)比性閱讀教學(xué)，一定要給學(xué)生營(yíng)造相互交流的條件和場(chǎng)景。教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間反復(fù)自讀自悟后，教師要有目的組織學(xué)生探究對(duì)比后的心得、體會(huì)及成果。探究學(xué)習(xí)的方式多種多樣，可以小組探究，可以全班性探究，也可以先小組后小組代表探究。在探究時(shí)，教師也是參加討論的一員，可以和同學(xué)們一樣各抒己見。這樣一個(gè)探討性、合作性學(xué)習(xí)氛圍就自然地形成了，思路也就自然開闊了。學(xué)生的在探究過程中，大家都做探究筆記，當(dāng)時(shí)解決不了的問題，還可以繼續(xù)查資料。為取得更好的效果，教師還可以組織二次討論，三次討論。教師開展對(duì)比性閱讀教學(xué)，從而打開了學(xué)生另一個(gè)探究學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐新途徑，能力也得到有效的鍛煉和提升。

三、教師開展對(duì)比性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)積累能力

俗話說得好，“拳不離手，曲不離口”“功夫不負(fù)有心人”。作為一名語文教師，只要做有心人，只要經(jīng)常給學(xué)生選擇一些有代表性的可供對(duì)比閱讀的文章或?qū)Ρ刃缘牟牧献寣W(xué)生閱讀，多思、多悟，語文知識(shí)，寫作知識(shí)，他們對(duì)文章就會(huì)得到充分的理解和掌握，知識(shí)的積累就會(huì)越來越豐厚。天長(zhǎng)日久，學(xué)生閱讀的能力、寫作能力就會(huì)不斷提高。同時(shí)，學(xué)生的語言組織能力和學(xué)生的口語表達(dá)能力也不斷增強(qiáng)。語文是有規(guī)律可尋的，規(guī)律的東西只有在實(shí)踐中去體會(huì)、去揣摩，才能去理解，才能掌握它，為我們所用。

總之，教師只要做有心人，真正從學(xué)生的認(rèn)知心理特征出發(fā)，重視學(xué)生的語文實(shí)踐，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的理解和感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)逐步得到提高。