肖紅娟

二年級小學(xué)生的思維方式仍然是以形象思維為主，雖然已經(jīng)有了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是在“說話”方面仍然有不少的欠缺，大部分學(xué)生都還不能表達(dá)出一個完整的句子，因此，在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生口述一些簡單的故事，或是描述一些事件的場景，也可以讓他們說一句意思完整的話，要求達(dá)到遣詞準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。為了促使學(xué)生的“說話”能力的目標(biāo)得到落實，筆者將多媒體應(yīng)用到了“說話”

教學(xué)中來，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以課前、課中、課后三個階段進(jìn)行區(qū)分，從多個角度來對學(xué)生的說話情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，試圖利用鮮活的情境來培養(yǎng)和提高學(xué)生“說話”能力。

一、利用多媒體再現(xiàn)語境

在口語訓(xùn)練課上，教師可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與文本相符的語境，在幫助學(xué)生理解文本的同時，激發(fā)他們的“說話”興趣，從而促進(jìn)學(xué)生“說話”能力的提高。以教學(xué)《程門立雪》這篇課文為例，它描述的是北宋時期的年輕學(xué)者楊時與學(xué)弟一起去拜訪老師，當(dāng)時大雪紛飛，老師在睡房中的椅子上睡熟了。為了不驚醒老師，二人一直在門外的大雪中徘徊。學(xué)習(xí)本文時，學(xué)生“說話”的重點就是對這一語境進(jìn)行敘述。

于是，筆者就利用Flash動畫制作了四個場景：一是在大學(xué)紛飛的天氣里，兩名身穿著長衫的年輕男子站在頂蓋青瓦的房子前，縮著脖子，不時地把手放在嘴邊呵氣，來回走動著。二是房中有一名老者在躺椅上睡覺，呼嚕聲非常響。三是兩名青年男子輕聲說話，要等一會再進(jìn)，讓老師再多睡一會兒。四是狂風(fēng)吹響了窗戶，老者驚醒，拉青年男子進(jìn)屋。播放完畢后，筆者向?qū)W生提出了問題：這個小故事發(fā)生在什么季節(jié)？當(dāng)時的天氣是怎樣的……聽了老師的話，學(xué)生思索了片刻，便紛紛舉手想要回答老師的問題。他們的敘述非常流利，很快就融入了多媒體所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生感受文本，還能使他們的抽象思維語言得到發(fā)展和提高。

二、將學(xué)生的說話與生活聯(lián)系起來

在對學(xué)生的“說話”能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師可以將學(xué)生在生活中所接觸到的人和事通過一定的方法和技巧，與文本中的人和事融合起來，以學(xué)生熟悉的生活來激發(fā)他們的“說話”興趣與學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)校生活中，學(xué)生接觸最多的就是老師和同學(xué)，他們對老師和同學(xué)的印象也是最深的。在進(jìn)行《掌聲》的教學(xué)時，對為什么在英子剛剛站定的那一刻教室里會響起掌聲，學(xué)生很難理解，對此他們的感情也較為淡漠，更談不上對課文內(nèi)容的主動敘述了。有鑒于此，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，筆者就先借了一臺攝像機(jī)，將甘肅省永靖縣第九中學(xué)一名有腿傷老師的教學(xué)過程記錄了下來。在上課時，當(dāng)看到這名老師拄著拐杖走上講臺，在他寫字的時候，汗珠順著臉頰往下流，那滿是皺紋的臉上寫滿了滄桑，學(xué)生純潔的心靈都受到了震撼。播放完畢后，筆者問學(xué)生：“大家覺得這名老師辛苦嗎？我們應(yīng)該給他送上一陣掌聲嗎？誰能敘述一下這個場景以及你的感受呢？”這種敘述方式使學(xué)生擺脫了文本的限制，敘述的過程也對他們的情感與思維有了很大的啟發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生活的融合，學(xué)生“說話”的能力與學(xué)習(xí)能力都有了很大的提高。

三、帶學(xué)生親歷生活環(huán)境，使學(xué)生的“說話”更為巧妙、頻繁

眾所周知，對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，最為重要的是要對學(xué)生“說”和“寫”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在“說話”時，學(xué)生需要對感性材料進(jìn)行加工，這一過程需要用到學(xué)生的智商和情商，兩者在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上共同作用于學(xué)生的抽象邏輯思維。新課標(biāo)對小學(xué)二年級學(xué)生的“說話”要求是：能夠在“公眾場合”述說完整的語句。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，激活學(xué)生的思維。語言來源于生活實際與個人感悟，因此，語文教學(xué)要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的需求，為學(xué)生采集一些與文本相關(guān)的材料。這些材料的來源有兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)實生活，一種則是報刊或互聯(lián)網(wǎng)。

如教學(xué)《劉家峽水電站》這篇課文時，筆者就在兩名其他教師的幫助下趕往劉家峽水電站，并對水電站進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，并用攝像機(jī)對電站周圍的場景進(jìn)行全景拍攝。在學(xué)習(xí)課文的時候，筆者就讓學(xué)生敘述一下劉家峽水電站是如何壯觀的。學(xué)生一時之間不知從何說起，于是筆者就把短片利用多媒體播放了出來。在音樂的襯托下，一幅幅精美的圖像顯現(xiàn)在了屏幕上，學(xué)生的目光很快就被吸引了過來，尤其是當(dāng)他們在屏幕上看到老師在講解，所有人都?xì)g呼雀躍了起來。當(dāng)筆者向?qū)W生提出了描述的任務(wù)時，所有人都安靜了下來：劉家峽水電站的大壩是怎樣的？……隨著問題的提出，學(xué)生紛紛說出了自己對課文的理解。 這樣由現(xiàn)場采集得到的材料，能夠真正地使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維。

總之，在二年級的語文教學(xué)中，我們要將更多的關(guān)注點放在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特征上，站在學(xué)生未來發(fā)展的高度上去培養(yǎng)他們的“說話”能力，將多媒體技術(shù)充分利用起來，為學(xué)生的“說話”帶來更多的精彩。

（作者單位：甘肅省永靖第九中學(xué)）