杜康

【摘 要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，媒介技術(shù)的快速進步，媒介形態(tài)和新聞信息的傳播方式發(fā)生了巨大變化，而這種變化還將持續(xù)下去。在這個趨勢的推動下，新聞專業(yè)的通識教育也越來越受到重視。但是相較于目前媒介融合的速度，我國高校的新聞通識教育改革仍然顯得十分滯后。如何在媒介融合的時代背景下實施新聞通識教育改革、探索新的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，是當前高校新聞教育的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；新聞專業(yè)；通識教育；人才培養(yǎng)

“媒介融合”（Media Convergence）的概念最早由美國麻省理工學院伊契爾·索勒·普爾教授于1983年提出，原指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。普爾將媒介融合歸納為兩種形式：“過去為不同媒體所提供的服務(wù)，如今可由一個媒體提供；過去為一種媒體所提供的服務(wù)，如今可由不同的媒體提供?！盵1]隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體之間、傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

我國的媒介融合也取得了重大進展，從“三網(wǎng)融合”概念的提出，到“兩微一端”的大眾化，再到融媒體的出現(xiàn)，媒介融合呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢頭。新聞媒介的深刻變革也對高校新聞人才的培養(yǎng)和高校新聞教育模式產(chǎn)生了直接而重大的影響。在這種大背景下，通識教育作為一種人才培養(yǎng)新思維和新模式的有益探索，需要有更進一步的發(fā)展與改革，以更好地適應(yīng)媒介融合時代對新聞人才的新需求，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的“一專多能”的復(fù)合型人才。

一、新聞通識教育的基本理念

通識教育（General Education）既是高等教育的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標是培養(yǎng)出具備深厚扎實的專業(yè)知識和能力，同時又擁有全面的人格素養(yǎng)與廣闊的知識視野的新一代大學生。國內(nèi)的通識教育最開始是為了應(yīng)對中國大學人文教育危機而被大力推動的，但隨著時代潮流的發(fā)展和教育理念的更新，其內(nèi)涵也不斷地豐富，通識教育已經(jīng)成為我國高等教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種重要模式。

通識教育理念被引入到我國之后，各大院校都開始積極探索并實踐通識教育理念，加強對學生的人文教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也取得了許多有益的教學經(jīng)驗和教學成果。在我國正大力推行教育改革的大背景下，通識教育未來會成為高等教育中越來越重要的一部分。

現(xiàn)行的新聞通識教育包含了除新聞傳播專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程之外的其他所有通識性的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，這其中以人文學科和社會學科課程為主，如政治學，歷史學，經(jīng)濟學，社會學，哲學，文學等課程。目的是為了培養(yǎng)學生的人文和社會科學素養(yǎng)，夯實學生的知識基礎(chǔ)，拓寬學生的知識視野，使學生成為具備多學科知識背景的復(fù)合型新聞人才。因此，新聞通識教育不是培養(yǎng)什么都懂的“通才”，而是培養(yǎng)能將不同學科的知識融會貫通，利用多學科背景的優(yōu)勢處理問題，完成工作的一專多能型的新聞傳播人才。而這樣的一種學科融合理念與當前媒介融合的新趨勢不謀而合。

以美國為例，在美國的哈佛大學、華盛頓大學，特別強調(diào)培養(yǎng)兼有文、理知識的通才。強調(diào)新聞專業(yè)的本科生必須通過課程學習，掌握分析問題和綜合問題的能力、交際能力和信息處理能力、獨立解決問題的能力和批判思維能力。[2]這種具有很強可操作性的教育理念可以為我國的新聞通識教育改革提供一定的借鑒與參考。

二、當前我國新聞通識教育存在的問題

伴隨著傳統(tǒng)媒體如紙媒的日益式微，新媒體則強勢崛起。借助于迅速發(fā)展的媒介技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新媒體實現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻的有機結(jié)合，新聞信息的呈現(xiàn)方式和傳播手段變得多樣化，傳播速度也更加及時迅速。傳統(tǒng)的新聞采編方式也發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限被逐漸打破。與此相對應(yīng)的是，當前高校的新聞通識教育顯得有些滯后，沒能跟上業(yè)界的發(fā)展步伐。

（一）辦學理念相對滯后

在媒介融合蓬勃發(fā)展的今天，一些高校仍然堅持過去的一套教育模式，只重視人文社會科學教育而忽視理工科教育和媒介融合方面技能的培養(yǎng)，如新媒體操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。有的高校則因辦學條件所限，對新聞通識教育長期不重視，造成了通識教育變成了純粹的技能教育的局面。這兩種新聞通識教育辦學理念都亟待更新。未來的媒介融合時代，新聞工作者不僅要具備深厚的專業(yè)知識，同時也要具備一定的新媒體操作技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（二）師資隊伍建設(shè)需進一步加強

合適的師資隊伍，是新聞專業(yè)實施通識教育的重要基礎(chǔ)。[3]但是目前一些高校師資力量比較薄弱，因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴重，這就導(dǎo)致了不少新聞通識教育課程變成了可有可無的存在。這種情況長期持續(xù)下去，必然會對新聞教育造成巨大的傷害。新聞專業(yè)要提高通識教育的質(zhì)量，更好地適應(yīng)媒介融合的新形勢，還在于要優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐水平，鼓勵教師多到媒體行業(yè)實地調(diào)研考察。如果連教師都不了解媒體行業(yè)的新變化，學生們又如何提高對媒介融合的認識水平。

（三）課程體系設(shè)置不合理

媒介融合時代對新聞人才的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒介素養(yǎng)的要求更高，在知識理論體系上既要“博”，更要“?！?，同時又要具有很強的實踐操作能力。就當前的新聞通識教育課程體系而言，是不符合媒介融合時代對新聞人才的需求的。主要表現(xiàn)在以下兩點：

一是課程設(shè)置過于追求多而全，但缺乏可供學生選擇的核心課程。目前高校的新聞通識教育核心學科類型涵蓋政治學，哲學，社會學，文學，經(jīng)濟學、文化學等，這種“雜學”的人文社會科學教育的學科設(shè)置無法使學生形成系統(tǒng)扎實的學科知識體系。因此新聞專業(yè)的學生到了工作崗位時，在專業(yè)知識的掌握上還是無法勝過政治學、法學、經(jīng)濟學等專業(yè)的畢業(yè)生。

二是學科設(shè)置過于追求人文社會科學教育，缺乏自然科學和理工科的知識訓練和思維培養(yǎng)，從而在一定程度上忽視了新聞人才教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。事實上，目前我國的新聞通識教育雖然體現(xiàn)了“寬口徑”，但還是難以跳脫以人文社會科學為基礎(chǔ)的來構(gòu)建新聞通識教育的套路。這樣“寬口徑”的通識教育模式顯然是一種偏科式、只重寬度不重厚度的通識教育，不符合“厚基礎(chǔ)，復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標。

（四）社會實踐不足

在媒介融合的新傳媒時代，新聞人才不僅要有完善的知識理論結(jié)構(gòu)，同時也要具備較強的實踐能力。而新聞傳播本身也是一門操作性和實踐性都很強的專業(yè)。因此，在新聞通識教育的過程中要注意理論與實踐并重，鼓勵學生多參與社會實踐和專業(yè)實踐，促進學生的全面發(fā)展。

三、媒介融合時代高校新聞通識教育改革的方向

加強文理滲透、文理交融，改變過去只重文科的通識教育模式，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。新媒介時代，媒體對懂數(shù)字技術(shù)、懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新聞人才需求也越來越大。以往只會新聞采編的純文字記者已經(jīng)不太符合大傳媒時代對新聞記者的要求，媒體現(xiàn)在往往還需要記者具有一定的新媒體運營能力和計算機技能等理工科方面的知識，具備較為深厚的全媒體素養(yǎng)。這是媒介技術(shù)發(fā)展帶來的對新聞人才要求的轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢下，新聞通識教育就要開始注重理工科和自然學科的教育，特別是網(wǎng)絡(luò)與新媒體方面的教育培訓，真正提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

整合跨學科、跨院系教學資源，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專家型新聞人才，從通識性的專業(yè)教育向?qū)I(yè)性的通識教育轉(zhuǎn)變。隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展不斷推進，新聞媒體的核心競爭力已不只在于新聞信息的采編和傳播，它還需要通過對其內(nèi)容產(chǎn)品進行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價值。同時，媒體的細分、受眾需求的多元化，精確區(qū)分新聞市場、實現(xiàn)新聞傳播的分眾化已成為新傳媒時代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務(wù)領(lǐng)域成為了媒介融合時代對新聞傳播的新要求。這就對新聞傳播人才的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平提出了更高的要求，具有某一領(lǐng)域的專精知識或?qū)I(yè)背景的專家型新聞人才將為媒介融合時代的媒體所急需。[4]未來的新聞通識教育既要拓寬學生在數(shù)個領(lǐng)域的知識面，同時又能使學生精通一到兩個領(lǐng)域，成為這個領(lǐng)域的專家。

為了培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時代發(fā)展需要的新型新聞人才，當前中外高校都進行了卓有成效的嘗試。美國密蘇里大學新聞學院于2005年9月最早開辦了“媒介融合”專業(yè)，以培養(yǎng)“具備全媒體業(yè)務(wù)技能的新聞人才”為目標。國內(nèi)中國人民大學新聞學院近年來“一直在探索、實踐以媒介融合、學科融合、產(chǎn)學融合為核心的新聞傳播人才培養(yǎng)模式”，[5]復(fù)旦大學新聞學院也已經(jīng)實行了本科“2+2”培養(yǎng)模式改革。這些嘗試有助于推動高校的新聞通識教育進一步改革，從而在課程體系和培養(yǎng)模式上努力適應(yīng)媒體融合時代對新聞人才的新要求。

結(jié)語

在當前媒介融合的步伐不斷加快、程度不斷加深的背景下，高校應(yīng)該充分發(fā)揮新聞通識教育的優(yōu)勢，積極改革，及時更新通識教育觀念，轉(zhuǎn)變不符合時代需求的教學模式，加強學生在媒介融合方面的技能培養(yǎng)，增加相關(guān)的課程，只有這樣才能適應(yīng)媒介融合時代對新聞人才的新要求和新標準，并使我國在未來激烈的國際媒介競爭中占有一席之地。

注釋：

[1]石長順.融合新聞學導(dǎo)論[M]北京：北京大學出版社，2013：8.

[2]吳月娥.試論新聞傳播學科教育改革的“通識”之路[J].大學教育科學，2003（4）.

[3]鄭蘇文.高校新聞專業(yè)通識教育的問題與對策分析[J].綿陽師范學院學報，2011（9）.

[4]胡德才.媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑[J].新聞大學，2015（5）.

[5]雷小毅.培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新聞傳播人才——專訪中國人民大學新聞學院執(zhí)行院長倪寧[J].今傳媒，2014（5）.

（作者：湖北大學新聞傳播學院新聞學碩士研究生）

責編：周蕾