徐燕

【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱門話題。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，以及微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，都在潛移默化的影響著傳統(tǒng)教學(xué)課堂。那么傳統(tǒng)歷史課堂與微課相結(jié)合，會對教學(xué)產(chǎn)生哪些影響，又有什么效果。本文主要對歷史教學(xué)中微課的設(shè)計及應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】微課 中學(xué) 歷史教學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0053-02

一、什么是微課

微課即微課程。在國內(nèi)，最早提出微課的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生。“微課”是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性講解，時間控制在10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻或音頻。歷史課堂教學(xué)中使用微課，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種有效拓展，能提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率。

二、歷史微課的設(shè)計與制作

1.確定選題（分析知識點）

以《南北戰(zhàn)爭》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，了解《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握即可，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。南北戰(zhàn)爭是美國在發(fā)展中的一個重要階段，被看作美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。它解決了南北兩種經(jīng)濟形式之間的矛盾，為美國經(jīng)濟的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是為了幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)要有目的性，這樣利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)把教學(xué)重難點化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的追求中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強了自主學(xué)習(xí)的有效性，為開展課堂教學(xué)提前做好了鋪墊。

3.視頻課件制作

制作微視頻課件主要針對重難點，便于學(xué)生理解?！赌媳睉?zhàn)爭》這堂課的重難點是南北戰(zhàn)爭的起因。利用文字、圖片、聲音等來制作，時間控制在10分鐘內(nèi)。微視頻聲音清晰而洪亮，注意語速不能過快。

三、微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

開發(fā)微課就是為了將其運用到課堂教學(xué)實踐中。微課不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生隨時隨地自學(xué)，真正的實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間關(guān)系是密不可分的，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了先學(xué)后教，通過微課成功“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進(jìn)入微課教學(xué)，效果也是立竿見影的，但是微課質(zhì)量也決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在理解概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的流程圖。

1.課前使用微課

微課在課前使用是幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教材上簡單易懂的知識點，不需要微課教學(xué)，但是教材上的重點、難點就需要使用課前微課輔助完成自學(xué)。課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會有疑問，學(xué)生可以帶著問題上課，向老師求助或與同學(xué)交流，這樣不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有所提高。

2.課中使用微課

微課課中使用不僅強化了課前復(fù)習(xí)，還能豐富傳統(tǒng)課堂。教師在設(shè)計微課時將課前微課與課中微課內(nèi)容貫穿，從而達(dá)到與課前自主學(xué)習(xí)銜接。

3.課后使用微課

微課課后使用為了鞏固課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計中可將側(cè)重點放在檢驗之前學(xué)習(xí)情況，讓教師能更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生而言，課后使用微課能起到查缺補漏又能強化鞏固知識的作用。

為了讓使用微課的歷史課堂與傳統(tǒng)歷史課堂效果更加直觀，可以在某中學(xué)使用控制單一變量法進(jìn)行實驗，在九年級里選取兩個上學(xué)期期末歷史平均成績最接近并且人數(shù)相同的班級進(jìn)行實驗，分別為實驗組和對照組。實驗組通過使用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中微課教學(xué)、課后微課鞏固。對照組根據(jù)傳統(tǒng)教材課前預(yù)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。對兩組進(jìn)行研究比較，通過數(shù)據(jù)觀察微課與傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)相結(jié)合帶來哪些效果？還有哪些不足之處？

四、總結(jié)

微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式是對以往的教學(xué)模式的探索，微課將成為一種新型的教學(xué)模式，但目前中學(xué)微課歷史還處于探索階段。在歷史教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用上還有許多不完善的地方，微課的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果也密不可分。微課雖好，但也不是處處實用，在歷史教學(xué)中如何合理使用微課，還需老師結(jié)合實際情況作出判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.