張秀羽

【摘要】長久以來，語文寫作一直是我國小學語文課堂教學的重要部分，同時也是學生們公認的難點。因此，如何提高小學生的寫作能力和水平，是當前小學語文教師及相關領導需要著重解決的問題。就此，本文在分析小學語文習作教學現(xiàn)狀的基礎上，針對如何提高小學語文習作水平提出相應的策略。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0093-02

在小學語文教學中，學生的寫作能力是其基礎知識了解并運用情況和書面表達能力的綜合體現(xiàn)。而從本質上講，學生寫作實際上是除言語表達外的另一種表達方式。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀

1.教育理念僵化，缺乏創(chuàng)新

在我國小學語文習作教學課堂內，教師的教育理念和方法有時仍停留在傳統(tǒng)思想中。而在這種傳統(tǒng)思想的引導下，教師就會要求學生按照傳統(tǒng)習作規(guī)格來要求學生寫作，嚴格限制學生寫作的格式。而小學階段，學生對于寫作才剛剛處于了解摸索階段，教師的思維僵化，間接地扼殺了小學生的寫作創(chuàng)意和興趣，并且導致其對寫作產生恐懼、抵觸心理。另外，在傳統(tǒng)的寫作教育思想中，認為只有通過大規(guī)模、高強化的寫作專題練習，才能有效地提高學生的寫作質量和水平。而這種教育理念卻是建立在泯滅學生寫作創(chuàng)意的基礎上的。

2.習作教育仍留在形式上

目前，雖然我國已經開始推行素質教育，但是我國應試教育的體制仍沒有改變。這就直接導致小學語文的教學模式沒有發(fā)生本質改變，并仍舊采用傳統(tǒng)的應試教育模式。然而這種傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，在客觀上嚴重影響了小學生在課堂上主觀意識的發(fā)揮，同時抑制了其創(chuàng)造力的發(fā)展，并對其進行進一步全面有著極為不利的影響。除此以外，固定傳統(tǒng)的語文課堂教學模式和缺乏遠見的教育目標極易導致語文教育失去本質意義，從而進一步導致學生對語文習作失去趣味。

在當前素質教育的背景下，雖然小學語文教學也開始逐漸由傳統(tǒng)應試教育向著現(xiàn)代化素質教育過渡，但其實質上卻仍未徹底脫離應試教育的教學體制，而包括小學語文習作教學在內的多項教學內容，則依舊走著形式主義的老路線。

3.缺乏良好的寫作習慣

缺乏良好的寫作習慣，致使小學生對寫作的興趣嚴重缺乏，平時有時間也不愿意去練筆，從而導致其寫作質量和興趣越來越低，最終形成惡性循環(huán)。另外，部分學生在對待寫作的態(tài)度不端正，各式各樣的小毛病較多。例如其在寫完一篇作文后，往往忘記對作文內容進行檢查，缺少必要的修改以及完善過程。從而導致整篇作文內，小問題不斷。雖然說在課堂上，學生的作文交給老師之后，老師會對作文進行進一步的批改，但這也在一定程度上導致小學生沒有形成寫作習慣，加上對待習作的態(tài)度不端正，導致其在習作中相同的問題多次出現(xiàn)。

二、小學語文習作教學的策略

1.創(chuàng)新小學語文教師的教育理念。在我國素質教育背景下，小學語文教師工作的教育理念要與時俱進，并盡量將先進的教育理念融入到語文習作課堂中。與當今的素質教育的理念相比，傳統(tǒng)的習作教學理念創(chuàng)新性不足，容易導致語文習作教學中，實際與目標的脫軌。因此，小學語文教師善于更新語文習作中教育理念。

2.探索先進教育模式，重視學生個性化寫作教學。要想有效打破傳統(tǒng)語文習作模式，小學語文教師就要積極探索較為先進的習作教育模式。除此以外，教師還應關注學生的個性化習作能力培養(yǎng)。例如，語文教師可以通過了解學生善于寫哪種類型的作文，從而來分別布置寫作任務。

3.給予正確的指導，鼓勵學生進行習作。在小學生進行習作的過程中，語文教師要及時對學生進行正確的指導，包括習作中，語言文字的基本運用和寫作規(guī)范。而為了進一步提高小學生寫作的質量水平，語文教師可以指導學生靈活運用寫作中常用的幾種修辭手法，如擬人、夸張等等。同時，為進一步加強小學生的習作能力和水平，語文教師要經常性的鼓勵學生進行習作，也可能通過組織班級習作競賽等活動形式，激發(fā)學生的習作熱情。

4.培養(yǎng)小學生寫作興趣，引導其養(yǎng)成寫作習慣。教師要想有效提高小學生習作質量和能力，首先要培養(yǎng)小學生對寫作的興趣。小學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好寫作習慣的重要階段，小學語文教師在習作教導中要注意運用先進的教育手法，以此來提高小學生在語文課堂上的寫作興趣。同時小學語文教師還可以通過選取一些有趣的話題作為作文題目，進一步激發(fā)小學生的習作興趣。此外，小學語文教師在對學生的習作教學過程中，要積極引導小學生形成良好的寫作習慣，端正其習作態(tài)度，進一步完善對小學生的習作教學。

四、結束語

綜上所述，要想有效提高小學生的語文習作能力，就要創(chuàng)新小學語文教師的教學理念，并真正將其落到實處，同時培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1]王均健.語用觀指導下的小學語文習作教學研究[D].山東師范大學，2016.