范麗娟

【摘要】情境教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境，體味詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的情感，開闊眼界、啟迪思想、儲(chǔ)備知識(shí)。同時(shí)情境教育也對(duì)教師提出了新的要求：夯實(shí)基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境，從而突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0095-01

南朝劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說(shuō)法；清代王國(guó)維在《人間詞話》中也寫道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言；1978年，李吉林老師提出了情境教學(xué)的設(shè)想情境教學(xué)理論，在語(yǔ)文教學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。情景相生、情景交融是詩(shī)歌所追求的最高境界，與此對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)就顯得尤為重要。情境教育也對(duì)教師提出了新的要求，進(jìn)一步精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境。

如何巧妙地把情境教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生身臨其境、觸景生情，我做了以下一些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情境引導(dǎo)學(xué)生......”詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

如在講授《尋夢(mèng)者》時(shí)，我在導(dǎo)入課文介紹戴望舒時(shí)，播放了自己制作的FLASH《雨巷》視頻。伴隨著小提琴若隱若現(xiàn)的背景音樂、古樸的小巷、一個(gè)撐著油紙傘的江南女子，老師帶著學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫的意境中。這樣生動(dòng)地再現(xiàn)江南的雨巷，呈現(xiàn)朦朧詩(shī)的聲音、畫面讓學(xué)生視聽結(jié)合，整體感知詩(shī)境，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

二、觸景生情， 把握詩(shī)意，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟有極大的幫助。

如在講授《雨霖鈴》時(shí)，在聽完配樂朗讀后，先讓學(xué)生感受由文字表現(xiàn)出來(lái)的意境：從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，展示了令人傷心慘目的一幕。想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的不盡愁思。讓學(xué)生觸景生情，然后通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答中領(lǐng)悟詩(shī)情。初步領(lǐng)悟詩(shī)情后，繼而把諸個(gè)意象組合成一個(gè)整體的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，突破難點(diǎn)。

三、開闊眼界、啟迪思想、儲(chǔ)備知識(shí)，提高審美情趣

契訶夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)中不知不覺走進(jìn)誦讀詩(shī)歌、據(jù)詩(shī)配樂、據(jù)詩(shī)配圖、和聲歌唱、擴(kuò)展閱讀這一境界。詩(shī)歌本身具有強(qiáng)烈的韻律美，為激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，便于學(xué)生記憶。根據(jù)教材我們每個(gè)單元可以進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

培養(yǎng)有興趣、音色俱佳的學(xué)生成為朗誦能手，指導(dǎo)他們誦讀、為他們錄音。聲音低沉的學(xué)生憂郁地朗誦《偶成》、聲音嘹亮的學(xué)生朗誦《將進(jìn)酒》、聲音激昂的學(xué)生朗誦《大風(fēng)歌》、聲音圓潤(rùn)的學(xué)生朗誦《靜女》……將他們的作品制成音頻或者帶有畫面的視頻，以便進(jìn)行示范朗誦。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們開展了詠唱詩(shī)歌的活動(dòng)。讓這些朗誦能手帶領(lǐng)全班同學(xué)在趣味盎然的學(xué)習(xí)中不知不覺走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)天堂。

培養(yǎng)班級(jí)的寫作能手。進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌、與作者對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)。在詩(shī)歌教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容將其改寫短文，學(xué)習(xí)嘗試寫作詩(shī)歌。這樣做可以鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力、陶冶情操、提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境

發(fā)揮情境教學(xué)在詩(shī)歌教學(xué)中的積極作用，在教授詩(shī)歌時(shí)，我作為語(yǔ)文老師努力創(chuàng)設(shè)各種情境：努力組織各種朗誦；每堂課都準(zhǔn)備配套的多媒體課件；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演；積極運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；認(rèn)真參加各項(xiàng)信息技術(shù)培訓(xùn)。從詩(shī)歌本身出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，也提高了老師擁有對(duì)現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)媒體綜合運(yùn)用能力。

總之，情境教學(xué)是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵。各種情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的習(xí)慣。同時(shí)情境教育也對(duì)教師提出了新的要求：夯實(shí)基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情、訓(xùn)練能力、陶冶情操、提高審美情趣，從而突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的有效性。