摘 要：語言遷移是二語習(xí)得的一個重要影響因素，也一直是第二語言習(xí)得研究中一個頗受關(guān)注的問題。在二語習(xí)得中，充分考慮影響語言遷移的因素，盡可能地利用正遷移、規(guī)避負遷移，才能促進語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：二語；遷移；因素

作者簡介：呂思瑩（1994-），女，漢族，山東省濰坊市人，山東科技大學(xué)在讀研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H0-09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-14--02

一、語言遷移的含義

（一）從交際的角度

Corder將語言遷移看成是交際的一種策略——借用（Ellis 206），他認為借用不是學(xué)習(xí)的一個過程或者語言的某一結(jié)構(gòu)特點，它僅僅是一種行為，發(fā)生在交際的過程中以促進良好交際的形成。但這種觀點缺乏科學(xué)依據(jù)，因為交際中的遷移并不能解釋中介語受母語影響的某些結(jié)構(gòu)的石化現(xiàn)象（截煒棟，王棟 3）。

（二）從心理的角度

Faerch和Kasper把語言遷移看作是一種語言心理過程（Ellis 206）。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會激發(fā)自己的母語知識去使用和發(fā)展中介語或理解外語。它包括兩種情況：一種是交際中遷移，即遷移只作為一種交際過程存在；另一種是學(xué)習(xí)中的遷移，其在學(xué)習(xí)者說話和理解話語之前便已經(jīng)固化在學(xué)習(xí)者中介語中。

（三）從認知的角度

Schachter將語言遷移現(xiàn)象看作語言學(xué)習(xí)過程中的一種制約作用（Ellis 206），她認為學(xué)習(xí)者學(xué)到的語言知識都可能在二語習(xí)得中發(fā)生遷移，并對目的語進行假設(shè)時產(chǎn)生一種制約。到目前為止，美國應(yīng)用學(xué)家Odlin對語言遷移的定義應(yīng)當是被廣泛接受和認可的。他指出：“語言遷移是一種語際影響，這種影響源于目標語和其它任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異性?！?/p>

學(xué)者對遷移的各種不同的理解和產(chǎn)生的爭論將進一步加深我們對它的研究。

二、語言遷移的影響因素

影響語言遷移的因素有很多，有學(xué)習(xí)者自身的因素也有社會因素，有語言因素也有非語言因素，深入研究識別語言遷移發(fā)生的條件，能幫助我們了解學(xué)習(xí)者母語的作用。

（一）語言因素

在二語習(xí)得中，語言遷移可能會出現(xiàn)在語言個各個方面，如語音、詞匯、形態(tài)、句法、語篇等，這些或多或少都會對語言遷移產(chǎn)生影響。

1.語音方面。語音遷移是遷移中最為顯著的一方面，通常，母語和目的語之間會表現(xiàn)出不同的發(fā)音特征或者在語音上存在差異性，而絕大多數(shù)二語習(xí)得者不能在說外語時把發(fā)音器官調(diào)整到同母語發(fā)音一樣的程度，這便產(chǎn)生了所謂的“外國腔”。

2.詞匯方面。語言之間存在著或多或少的親緣關(guān)系，以漢英日法四語為例，漢語和日語親緣較近，英語法語親緣較近，親緣關(guān)系大的兩種語言間通常會存在大量的同源詞，這能極大促進第二語言的習(xí)得。

3. 形態(tài)和句法方面。在使用外語時，語言學(xué)習(xí)者會不自覺地將母語的形態(tài)和句法運用到外語中。如母語為漢語的學(xué)習(xí)者通常將主語放在最前面，將“今天很冷”表達成“Today is very cold（It is very cold today）”這種差異使得母語為漢語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)定語從句時有一定的難度。

4.語用和語篇方面。語言遷移也會表現(xiàn)在語用和語篇的連貫和銜接上，如“請”與“please”的對應(yīng)使得學(xué)習(xí)者在表達禮貌時很少使用“Do you mind if……”“Would you please……”的句式。

（二）非語言因素

1.社會語境因素

話語的產(chǎn)生有不同的語言環(huán)境和社會環(huán)境，不同的場合以及會話中發(fā)話人與受話人的關(guān)系都會在一定程度上影響語言遷移的程度。Odlin將社交場合分為“焦點場合”和“非焦點場合”（Odlin 27）。焦點場合指的是正式的交際場合，交際參與者作為會話的焦點存在，他們會盡可能地使用標準的外語，并減少母語的使用率，因此語言遷移產(chǎn)生的可能性會大大降低。非焦點場合指的是非正式場合或日常會話場合，交際參與者不是群體的焦點，他們并不太在意目標語的使用是否準確標準合適，反而會不自覺地利用母語表達信息。這種狀況下，母語遷移發(fā)生的可能性會更大

2.標記性因素

對于不同的母語而言，語言遷移是否會發(fā)生受到語言的標記程度的影響。語言標記分為有標記性和無標記性。在二語習(xí)得的過程中，對于母語為漢語的學(xué)習(xí)者，英語名詞變復(fù)數(shù)在詞尾加后綴就是有標記的，而漢語中名詞復(fù)數(shù)不需要改變形式，是無標記的。當母語是有標記的，而目的語沒有，母語遷移發(fā)生的可能變很??；反之，發(fā)生遷移的可能性便會增加。

3.語言距離與心理類型因素

母語和目標語之間的語言距離在很大程度上會影響母語遷移。語言距離是一種語言現(xiàn)象，它指的是兩種語言形式之間所存在的實際差異，也體現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)者所感知到的母語與目標語之間的差異程度，故也被稱為“心理類型”。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標語的過程中，習(xí)得的水平直接受其對母語和目標語之間的距離感受的影響。如果學(xué)習(xí)者感覺母語和目標語之間的差別較大，或者母語本身的某一語言特征就是不規(guī)則的，則母語遷移一般不會發(fā)生。反之則會產(chǎn)生母語遷移。如，母語為漢語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語時，因為日語中存在很多漢字詞，學(xué)習(xí)者會感覺兩種語言之間的距離較小，容易將漢語詞義和句法遷移到日語詞上，而在學(xué)習(xí)英語時這種現(xiàn)象會大大減少。

4.發(fā)展期因素

發(fā)展期指的是學(xué)習(xí)者對二語的掌握情況。對于二語初學(xué)者者來說，母語是其在二語習(xí)得的過程中唯一的對比物和參照體，在二語習(xí)得的初期，語言學(xué)習(xí)者對第二語言的理解和使用掌握程度較差，在使用第二語言時就會不自覺的借助母語來促進交流，甚至?xí)诒磉_中交替使用母語和第二語言。而對于二語中高等程度學(xué)習(xí)者而言，第二語言的整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其對整個語言體系有了較好的把握，可以借助已掌握的二語知識來解釋二語學(xué)習(xí)中遇到的問題，基本不需要依賴母語。隨著其對第二語言的掌握不斷加大、理解不斷加深，其對母語的依賴便會減少，母語遷移的發(fā)生概率也隨之減少。

（三）學(xué)習(xí)者個體因素

在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的個體差別會影響語言遷移的發(fā)生時毋庸置疑的，但是這種影響極為復(fù)雜，需要我們更深程度的進行研究。

1.年齡。年齡與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系向來是二語習(xí)得研究的重點，研究發(fā)現(xiàn)，兒童在發(fā)音上受到母語遷移的影響比成人要小很多，外語學(xué)習(xí)者的年齡越小，母語的語音語調(diào)遷移越少，越不會出現(xiàn)“外國腔調(diào)”（戴曼純 20）。而在在語言習(xí)得的關(guān)鍵期過后還能學(xué)會目的語的地道發(fā)音是非常罕見的。同理，在學(xué)習(xí)語法等知識時，成人則能相對快速地掌握詞匯和句法結(jié)構(gòu)，發(fā)生正遷移。

2.動機。動機是二語習(xí)得中一個非常重要的方面，合適的動機能促使語言正遷移的發(fā)生，促進二語的習(xí)得。而動機的強弱也可以促使學(xué)習(xí)者遷移的程度，如，非洲裔的美國黑人少年通常使用地方特色英語而非美式英語，這起源于他們反抗歧視的動機，他們認為美式英語是白種人的英語，而自己受到了白人的歧視。

3.性格。性格外向型的學(xué)習(xí)者，更傾向于大膽假設(shè)和遷移原有知識，敢于冒險；而性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者怕犯錯誤，他們更傾向于系統(tǒng)習(xí)得語言知識之后再進行運用。故而性格外向的學(xué)習(xí)者發(fā)生遷移的可能性和頻率將大于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，其遷移通常發(fā)生在交際的過程中。

4.語言基礎(chǔ)。通常來說，人們學(xué)習(xí)一門外語，都是在掌握了一定的母語知識之后進行的，所以必然會受到母語語言基礎(chǔ)的影響。同年齡因素相同，在習(xí)得語音時，自身母語語言基礎(chǔ)越低，越容易習(xí)得地道的語音。而在語法語篇方面，母語基礎(chǔ)比較好的學(xué)習(xí)者反而更容易發(fā)現(xiàn)語言的共性，促進正遷移。

另外，學(xué)習(xí)者的受教育程度，經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略等因素也對語言遷移起著或多或少的作用。

三、結(jié)語

影響語言遷移的因素多種多樣，不僅僅停留在語言層次，也發(fā)生在社會、認知和心理等諸多方面。在二語習(xí)得中，充分考慮這些因素，盡可能地利用正遷移、規(guī)避負遷移，才能更好地習(xí)得語言。

參考文獻：

[1]Ellis， R. 1999. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Odlin， T. 2001. Language Transfer： Cross-linguistic Influence in Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]截煒棟， 王棟. 2002. 語言遷移研究：問題與思考[J]. 外國語.

[4]戴曼純. 1994. 淺談第二語言習(xí)得的年齡差異[J]. 外語界.

[5]彭聃齡. 2004. 普通心理學(xué). 北京：北京師范大學(xué)出版社.