周曉姝

【摘要】本文結(jié)合課堂實(shí)例，闡述了創(chuàng)設(shè)有效情境的基本要素，探討了情境服務(wù)課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)主題 生活實(shí)際 文本重構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0138-01

通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課、參與各種教研活動(dòng)，課后與同事交流反思，再結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，筆者有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、充分利用教材，挖掘其內(nèi)涵，激活情境。

教師在處理文本時(shí)最好能結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行巧妙重構(gòu)。但文本的重構(gòu)并非易事，在實(shí)際教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)文本重構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。在此次教研活動(dòng)中，有位教師從教材出發(fā)，在原文本主題Dream的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了再構(gòu)，創(chuàng)編出的新文本既巧妙又務(wù)實(shí)。

（一）課例（教學(xué)內(nèi)容：Two Trees are Dreaming）

Dreams是該老師在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化后再構(gòu)的新文本主題，而“Helping others can make you happy”則是針對(duì)這個(gè)主題歸納出的文本的主題思想。在這個(gè)主題思想的統(tǒng)領(lǐng)下，主文本通過(guò)四個(gè)小段落引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)語(yǔ)言并有效輸出。教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，緊扣情感基調(diào)，在話(huà)題探討中，按照“整合討論、閱讀文本——聯(lián)系自我、再創(chuàng)文本——品鑒生活、重讀文本”的模式，帶著學(xué)生閱讀文本，品味生活。與學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的情境為學(xué)生提供了暢所欲言的舞臺(tái)。

（二）解讀反思

正是因?yàn)槭谡n老師找準(zhǔn)了文本再構(gòu)的接入點(diǎn)，所以新文本不僅沒(méi)有脫離教材，反而在原有基礎(chǔ)上巧妙地整合了語(yǔ)言。融洽的氣氛、輕松的交流、優(yōu)美的語(yǔ)境、務(wù)實(shí)的話(huà)題，這一切是課堂處處彰顯活力。學(xué)生在積極的交流中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，甚至重組語(yǔ)言，他們的表述不僅有了客觀的陳述，更增添了主觀的感悟。

二、利用多媒體手段拓展情境，激活文本，讓學(xué)生更易接受。

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

（一）課例（教學(xué)內(nèi)容：TV Show）

該老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境始終圍繞學(xué)生的實(shí)際生活。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，她設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看電視節(jié)目的情境，有新聞，有廣告，有卡通……師生在共同觀看節(jié)目的同時(shí)進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。這樣的情境源自學(xué)生熟悉的生活，談?wù)摰氖撬麄兏信d趣的話(huà)題，學(xué)生參與的積極性自然就高了，師生間也有話(huà)可說(shuō)了，課堂上看似閑話(huà)家常的語(yǔ)言真正使英語(yǔ)的語(yǔ)用功能落到了實(shí)處。

（二）解讀反思

結(jié)合該課例示范不難發(fā)現(xiàn)，只要做教學(xué)的有心人，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，合理利用現(xiàn)代化手段，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)服務(wù)，其實(shí)并不是件多么困難的事?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，絕大多數(shù)的話(huà)題都可以聯(lián)系生活展開(kāi)教學(xué)，如數(shù)字、顏色、時(shí)間、季節(jié)、服裝、愛(ài)好、職業(yè)、學(xué)校生活、家庭生活、......教師教學(xué)時(shí)可以圍繞主題，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、教師以身作則創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中積極輸出。

在情境教學(xué)中應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽(tīng)眾，教師應(yīng)身體力行，加入到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地積極參與進(jìn)行情景操練和自由表演，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，思維才變得更加活躍。這正如教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)得“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

（一）課例（教學(xué)內(nèi)容：Whats Wrong？）

在教授關(guān)于在醫(yī)院看病的對(duì)話(huà)時(shí)，該老師表情動(dòng)作到位。甚至穿上了白大褂，帶上聽(tīng)診器。整個(gè)課堂情境真實(shí)自然，師生配合默契。這樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)開(kāi)放的情境，既聯(lián)系了實(shí)際，又符合課文原始文件的建構(gòu)。

（二）解讀反思

教師的身體語(yǔ)言是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，能使真實(shí)的生活帶進(jìn)教室，使語(yǔ)言自然融于情境之中。有了情境，語(yǔ)言不再是機(jī)械的、枯燥的、無(wú)意義的，而是豐富多彩的、真實(shí)的、直觀的、交際性的。