蘇亞杰?王艷麗

摘要：開放教學(xué)資源的國際化共享讓慕課和翻轉(zhuǎn)課堂開啟了教育改革的新時代。借力發(fā)力，在我國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的成熟使得高校等教育機(jī)構(gòu)紛紛加入這一信息化教育的浪潮，大學(xué)英語教學(xué)因勢利導(dǎo)，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和更新先進(jìn)的教學(xué)模式，極大地推進(jìn)了大學(xué)英語信息化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)雖是以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能為目標(biāo)，但兼具培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才的任務(wù)，這無疑使大學(xué)英語教學(xué)走在高等教育的前沿。繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育最重要的革命—慕課，改革了五百年來的大學(xué)教育，以信息化技術(shù)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺掀起了教育的新浪潮，加上未來教育模式的翻轉(zhuǎn)課堂讓大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新態(tài)勢。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的成熟和普及，在這個信息化的大時代，2001年4月，美國麻省理工學(xué)院（MIT）率先啟動了開放性課程計劃；2002年7月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）召開了題為“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的論壇，首次提出“開放教育資源（OER）”概念，開放共享的教育理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可和接受，開放教育資源運動在全球范圍內(nèi)已蔚然成風(fēng)。[1]豐富的開放教育資源為慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）儲備了資源庫，而翻轉(zhuǎn)課堂模式（FCM，F(xiàn)lipped Classroom Model）的出現(xiàn)，在知識學(xué)習(xí)的過程中得以內(nèi)容與形式有機(jī)地結(jié)合，高效獵取前沿的知識、便捷自主的學(xué)習(xí)方式使得現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入地推進(jìn)，以慕課、微課、公開課為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目，世界迅猛的發(fā)展態(tài)勢使得國內(nèi)一些一流高校也紛紛加入了不同類型的慕課平臺，以優(yōu)質(zhì)的高校教學(xué)資源帶動和引領(lǐng)我國的高等教育改革，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，掀起一場知識的風(fēng)暴。大學(xué)英語教學(xué)順勢而為，自然不能滯后于這一全球化的教育新發(fā)展，在教育實踐中邊前行邊反思，借力于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，更新教學(xué)資源與模式，極大地推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）將地域分散的授課者和學(xué)習(xí)者因為一個共同的主題或?qū)W習(xí)任務(wù)匯聚于網(wǎng)絡(luò)平臺，借助線上管理系統(tǒng)，在一定的時間限度以講授、研討等形式進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，隨后以檢測的形式進(jìn)行考核。豐富前沿性的開放教學(xué)資源讓慕課在我國高校迅猛發(fā)展起來。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。[2] 中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟、全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、東西部高校課程共享聯(lián)盟等慕課課程聯(lián)盟或協(xié)作組織也先后建立。許多專家認(rèn)為，慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。[3] 慕課掀起了教育界的熱潮，英語作為語言交流的工具，讓大學(xué)英語教學(xué)異軍突起，打破了以往的局限和不足，借助慕課的平臺，直接踏上知識的高干線，與國際接軌。筆者所在的高校地處二線城市，辦學(xué)條件相對薄弱，教學(xué)環(huán)境和師資水平不盡如人意，但盡其所能地創(chuàng)建了幾個實驗性的網(wǎng)絡(luò)教室，一些英語學(xué)習(xí)熱情高、主動性強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行視聽說等學(xué)科的學(xué)習(xí)，視野開闊，資源豐富，知識前沿、語言原汁原味，學(xué)習(xí)熱情高漲，研討氛圍濃厚。

翻轉(zhuǎn)課堂模式（FCM）顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，其基本思路是：把“課堂教師教、學(xué)生學(xué)——課外學(xué)生鞏固”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變成“課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)——課堂師生互動解答疑惑、匯報討論”。[4] 這種模式激勵學(xué)生不斷向?qū)W，探索精神和求知欲高漲，但教師任務(wù)不是減輕了，而是與學(xué)生處于同一起點，共同探求新知，傳道解惑的使命讓教師整合和提取知識的能力相應(yīng)地大大提高了。大學(xué)英語教師由“想當(dāng)然”變成了“相當(dāng)……然后”，不斷汲取新知識，踐行力有了質(zhì)的飛躍，口語、聽力、文化欣賞水平都提高了，教學(xué)質(zhì)量和效果相對平行班亦不可同日而語。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化了課程設(shè)置，強(qiáng)化了信息化教學(xué)，鞭策教師更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高專業(yè)技能，突破教學(xué)瓶頸，拓展綜合素質(zhì)，積極推進(jìn)大學(xué)英語慕課建設(shè)，除弊興利，創(chuàng)建健康大學(xué)英語慕課環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分高效利用先進(jìn)的資源和平臺，提高語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，接觸多元文化，開拓視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”—我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）：17-18.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=KCVN-VSU8uN4NFiQLMeNpZLIh8dLvKfn96KsnS0AixL7OfJqSrwvtS5C9w3DDbz1mmCnufeEZucrMErldDvy8QO-ALjva6NDeVi97qn9tpm.

[3]紀(jì)常鯤，紀(jì)常虹，鄧云清，蔡靜.國外慕課發(fā)展對我國高等教育的影響與對策研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（1）.

[4]黃慧.“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在創(chuàng)新雅思課程教學(xué)中的應(yīng)用探究—以模因論為視角[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2017（1）：86-87.

[5]秦朝暉，何云峰.發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢 破解公共基礎(chǔ)課困境[J].中國高等教育，2014（11）：36-38.