萬文娟

〔摘要〕MOOC為高校圖書館信息素養(yǎng)教育的變革帶來了新機遇，高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化具有必要性，不僅可彌補傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足，而且契合讀者學習需求的新特征、符合高校圖書館服務(wù)社會化的大趨勢。高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化模式主要包括自主自建信息素養(yǎng)MOOC模式、合作共建信息素養(yǎng)MOOC模式、嵌入式信息素養(yǎng)MOOC模式、依托已有信息素養(yǎng)MOOC模式4種。要通過創(chuàng)新教學理念、加強宣傳推廣、重視借鑒學習、健全保障機制、構(gòu)建教學團隊、拓展課程內(nèi)容等策略實現(xiàn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化。

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館；信息素養(yǎng)教育；MOOC；模式；實現(xiàn)策略

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.04.018

〔中圖分類號〕G254.97〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2017）04-0118-06

Analysis on Models and Strategies of Information Literacy

Education MOOC in University LibrariesWan Wenjuan

（Library，Guangxi Normal University，Guilin 541004，China）

〔Abstract〕MOOC provides new opportunities for the reform of information literacy education in university libraries.MOOC of information literacy education in university libraries has the necessity，which can offset the deficiency of traditional information literacy education，meet the new learning needs of readers and accord with the socialization trend of university library service.There are four models of information literacy education MOOC in university libraries which are model of building information literacy MOOC independently，model of building information literacy MOOC through cooperation，model of embedded information literacy MOOC and model of relying on the existing information literacy MOOC.The paper implemented MOOC of information literacy education in university libraries by reforming teaching ideas，strengthening promotion，attaching importance to learning，perfecting guarantee mechanism，building teaching team and expanding teaching content.

〔Key words〕university library；information literacy education；MOOC；model；strategy

自1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》的通知以來，高校圖書館就一直承擔信息素養(yǎng)教育的工作，信息素養(yǎng)教育已成為高校圖書館的一項重要服務(wù)內(nèi)容。隨著時間的推移與社會環(huán)境的變化，高校圖書館信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷著持續(xù)不斷的變革與發(fā)展。信息素養(yǎng)教育的生存在于改革，信息素養(yǎng)教育的發(fā)展史就是一部改革史，不僅是教學內(nèi)容和教學對象的改革，而且包括教學方法和教學技術(shù)的改革[1]。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）是近年在世界范圍內(nèi)快速興起的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型在線教學模式，隨著Udacity、Coursera、edX、學堂在線、中國大學MOOC等一系列MOOC平臺的陸續(xù)問世，MOOC這一新型的教學方法與教學技術(shù)的影響力逐步擴大，已引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注與借鑒學習，為教學和科研服務(wù)的高校圖書館也不例外。

將MOOC引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育已成為圖書館界學者研究的主題之一。例如，艾兵將高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化視為高校圖書館一項核心的中級MOOC化服務(wù)[2]；黎梅、郭廣軍認為，信息素養(yǎng)MOOC課程是未來高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展的必然趨勢[3]。有的高校圖書館已經(jīng)在原有信息素養(yǎng)教育模式的基礎(chǔ)上開始了信息素養(yǎng)教育MOOC化的探索。例如，中國科學技術(shù)大學圖書館在中國大學MOOC上開設(shè)了信息素養(yǎng)MOOC課程“文獻管理與信息分析”[4]，武漢大學圖書館在超星MOOC上開設(shè)了信息素養(yǎng)MOOC課程“研究生學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范”[5]，清華大學圖書館在學堂在線上開設(shè)了信息素養(yǎng)MOOC課程“信息素養(yǎng)——學術(shù)研究的必修課（通識版）”[6]，重慶大學圖書館在重慶大學圖書館信息素養(yǎng)教育平臺上開設(shè)了信息素養(yǎng)MOOC課程“科技文獻檢索與利用”[7]。石河子大學圖書館、中原工學院圖書館等也都開始信息素養(yǎng)教育MOOC化的探討與建設(shè)。

雖然有些學者開始研究信息素養(yǎng)教育MOOC化，并且部分高校圖書館還將之付諸實踐，但是當前高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化建設(shè)仍處于思考與引入的起步階段，信息素養(yǎng)MOOC課程數(shù)量少，且參與的高校圖書館不多。鑒于上述原因，本文在探討高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化必要性的基礎(chǔ)上，剖析MOOC化的幾種具體模式，并提出實現(xiàn)策略，以期對高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育MOOC化建設(shè)起到一定的借鑒參考作用。

1高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的必要性

1.1彌補傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足

高校圖書館信息素養(yǎng)教育已有30余年歷史，經(jīng)過30余年的積累、沉淀與發(fā)展，高校圖書館信息素養(yǎng)教育在內(nèi)容主題、組織形式、規(guī)模體系等方面取得了一些成績，形成了由新生入館培訓、數(shù)據(jù)庫公共培訓、學科專題培訓、文獻檢索必修課、文獻檢索選修課等構(gòu)成的較為完備的信息素養(yǎng)教育體系，但這些信息素養(yǎng)教育幾乎都是一種基于實體課堂面對面?zhèn)魇谥R的傳統(tǒng)教學方式，存在學員受眾面過小、教學內(nèi)容覆蓋面有限、教學課時不足、教學師資缺乏、師生課下交流不充分等諸多不足。隨著高校多校區(qū)辦學的盛行與招生人數(shù)的逐年增加，高校圖書館傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的這些不足越來越凸顯。MOOC作為一種新型的知識傳播模式和學習方式，可以有效彌補高校圖書館傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足，為高校圖書館信息素養(yǎng)教育的革新提供新思路與新做法，從而改善和豐富當前高校圖書館信息素養(yǎng)教育體系。

1.2契合讀者學習需求的新特征

在當前開放網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，隨著學習、生活節(jié)奏的加快與移動設(shè)備、社交媒體的普及，讀者信息素養(yǎng)教育的學習需求逐步呈現(xiàn)出了在線化、碎片化、社交化、移動化等特征，高校圖書館傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式已不能契合讀者學習需求的新特征。MOOC是一種大規(guī)模開放在線課程，具有大規(guī)模性、開放性、互動性、模塊化的特點，這些特點剛好契合開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀者學習需求在線化、碎片化、社交化的新特征。此外，中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等越來越多的MOOC平臺開始推出各自的App客戶端，學員只用下載并登錄MOOC平臺的App客戶端，就能隨時隨地通過移動設(shè)備學習MOOC課程。截至2015年12月，2015年5月底上線的“中國大學MOOC”App的總下載量已達到130余萬次，以銳不可當?shù)陌l(fā)展勢頭躋身于蘋果公司公布的中國區(qū)App Store 2015年度精選榜單之上[8]。

MOOC的特性契合開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀者學習需求的新特征，可以更好地激發(fā)讀者學習的主動性與積極性，從而提升高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學效果。

1.3符合高校圖書館服務(wù)社會化的大趨勢

在校大學生的學習和科研離不開學術(shù)文獻信息的精確查找、科學管理與有效利用，這些技能需要通過信息素養(yǎng)教育來培養(yǎng)與提升。在當前這樣一個互聯(lián)網(wǎng)信息時代，社會公眾的學習、工作、生活等方面也皆離不開信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)可以說是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的一種基本技能與核心競爭力。2016年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC發(fā)布的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，2015年我國在線教育用戶規(guī)模達1.10億人，占網(wǎng)民的16.0%[9]。可見，我國在線教育用戶市場十分廣闊。當前學習高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC課程的學員數(shù)量也比較可觀，清華大學圖書館的MOOC課程“信息素養(yǎng)——學術(shù)研究的必修課（通識版）”在學堂在線上首次開課的學員人數(shù)達7 515人次[6]，中國科學技術(shù)大學圖書館的MOOC課程“文獻管理與信息分析”在中國大學MOOC上開課4次以來學員人數(shù)已超過4萬人次[4]。在這些信息素養(yǎng)MOOC課程的學員中就有部分是社會公眾，高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化可以突破信息素養(yǎng)教育僅面向本校讀者的限制，讓社會公眾獲得優(yōu)質(zhì)信息素養(yǎng)教育的機會，從而延伸高校圖書館信息服務(wù)的服務(wù)對象，這無疑符合了高校圖書館服務(wù)社會化的大趨勢與大潮流。

2高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的模式

按照高校圖書館在信息素養(yǎng)教育MOOC化過程中發(fā)揮作用的大小，筆者將高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化模式分為自主自建信息素養(yǎng)MOOC模式、合作共建信息素養(yǎng)MOOC模式、嵌入式信息素養(yǎng)MOOC模式、依托已有信息素養(yǎng)MOOC模式4種。其中自主自建信息素養(yǎng)MOOC模式是最難實現(xiàn)的一種模式，也是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化努力的方向，合作共建信息素養(yǎng)MOOC模式與嵌入式信息素養(yǎng)MOOC模式都需要高校圖書館與院系教師等合作共同完成，是較容易實現(xiàn)的兩種模式，依托已有信息素養(yǎng)MOOC模式不需要自身開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程，是最容易實現(xiàn)的一種模式。這4種信息素養(yǎng)教育MOOC化模式各有特點，高校圖書館可根據(jù)本館與所在學校的實際情況，選擇其中的一種或多種信息素養(yǎng)教育MOOC化模式。

2.1自主自建信息素養(yǎng)MOOC模式

自主自建信息素養(yǎng)MOOC模式即高校圖書館在信息素養(yǎng)教育MOOC化過程中起絕對主導(dǎo)作用，主要依靠自身的人力、財力、技術(shù)等開設(shè)一門或多門完整的信息素養(yǎng)MOOC課程，課程主講教師全部為本館的圖書館員。很多高校圖書館都開設(shè)了信息素養(yǎng)方面的選修課和必修課，可在原有選修課和必修課的基礎(chǔ)上，按照MOOC課程制作的要求，重新對課程內(nèi)容進行選擇調(diào)整與模塊化設(shè)計，并從本館中挑選出教學經(jīng)驗豐富、教學水平較高的圖書館員充當主講教師，完成MOOC課程的設(shè)計與錄制，中國科學技術(shù)大學圖書館的MOOC課程“文獻管理與信息分析”就是在圖書館開設(shè)的研究生公共選修課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。此外，高校圖書館還可依托已有的信息素養(yǎng)培訓講座體系或是針對某一專題開設(shè)的系列講座，構(gòu)建系列MOOC課程。例如，維克森林大學Z.Smith Reynolds圖書館針對父母和校友開設(shè)了MOOC課程“ZSRx：常見網(wǎng)絡(luò)問題解決方案”，以提高他們的在線學習技能，并且還將開設(shè)社交網(wǎng)絡(luò)、健康信息素養(yǎng)等相關(guān)的MOOC課程[10]。自主自建信息素養(yǎng)MOOC模式以一個高校圖書館為主要建設(shè)者，對這個高校圖書館的綜合實力要求很高，因此這一模式比較適用于“985工程”、“211工程”這些綜合實力較強、服務(wù)水平較高的高校圖書館。

2.2合作共建信息素養(yǎng)MOOC模式

合作共建信息素養(yǎng)MOOC模式即高校圖書館與其他高校圖書館、公共圖書館、圖書館學會組織、學校院系教師或其他單位團體共同開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程，課程主講教師來自于多個圖書館的圖書館員，甚至還包括院系教師或者其他信息專家等。信息素養(yǎng)教育MOOC化是一項系統(tǒng)工程，并且圖書館員不是專職教師，還要承擔圖書館的日常服務(wù)工作，因此高校圖書館在信息素養(yǎng)教育MOOC化過程中需要謀求共同參與機制、開展有效合作。高校圖書館可加強與其他高校圖書館、公共圖書館的交流與合作，充分進行資源共享，共同開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程，每個圖書館根據(jù)自己的優(yōu)勢承擔部分內(nèi)容的講授，共同做好信息素養(yǎng)教育的改革。所在學校開設(shè)有信息管理學院、信息資源管理學院、資訊管理學院等圖書情報學院的高校圖書館可與這些學院的教師合作，因為這些學院的很多教師是信息素養(yǎng)方面的專家，甚至本來就承擔信息素養(yǎng)方面的教學工作。高校圖書館還可與非圖書情報學院的教師開展合作。例如，北京大學圖書館劉雅瓊、游越老師與法學院凌斌老師在Coursera平臺上合作開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程“論文寫作與檢索”[11]。此外，構(gòu)建信息素養(yǎng)在線課程聯(lián)盟也是推進合作共建信息素養(yǎng)MOOC課程的有效手段。例如，圖書館（學）在線課程聯(lián)盟就是一個以建設(shè)與圖書館業(yè)務(wù)相關(guān)或圖書館學專業(yè)系列在線開放課程（群）為主要目標的開放式協(xié)作共同體，截至2017年1月31日，已有北京大學圖書館、武漢大學圖書館、中國人民大學圖書館、中國科學技術(shù)大學圖書館等30個高校圖書館，武漢大學信息管理學院、中國人民大學信息資源管理學院、南京大學信息管理學院、中山大學資訊管理學院等33個圖書情報學院加入該聯(lián)盟，已加入該聯(lián)盟的高校圖書館就可考慮與聯(lián)盟中的其他高校圖書館、圖書情報學院合作開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程[12]。合作共建信息素養(yǎng)MOOC模式是當前高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的理想之選，因為通過充分整合各方面的力量，可以實現(xiàn)信息素養(yǎng)MOOC課程建設(shè)能力的最大化。

2.3嵌入式信息素養(yǎng)MOOC模式

嵌入式信息素養(yǎng)MOOC模式即高校圖書館制作具有“即插即用”功能的信息素養(yǎng)教育MOOC模塊，將這些信息素養(yǎng)教育MOOC模塊嵌入到其他非信息素養(yǎng)MOOC課程中，以實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與其他課程教學體系的有機融合，這與高校圖書館嵌入式學科服務(wù)的發(fā)展方向也相吻合。Kerry Wu就認為，圖書館員可以提供以能力為基礎(chǔ)的嵌入式信息素養(yǎng)模塊，模塊可以是提供視頻、閱讀材料、前后測試的微型MOOC，獨立、可伸縮、可重用，以方便其他MOOC靈活地運用到自己的課程中[13]。需要注意的是，非信息素養(yǎng)MOOC課程既有本科層面的課程，也有研究生層面的課程，既有通識層面的課程，也有專業(yè)層面的課程，所以高校圖書館要根據(jù)實際所需嵌入MOOC課程的性質(zhì)區(qū)別對待，既要制作面向不同層次、不同專業(yè)學生的信息素養(yǎng)教育MOOC模塊，也要制作具有通用性的信息素養(yǎng)教育MOOC模塊。相比制作一門完整的信息素養(yǎng)MOOC課程，嵌入式信息素養(yǎng)MOOC模塊制作任務(wù)較小，且更具靈活性與易擴展性。

2.4依托已有信息素養(yǎng)MOOC模式

依托已有信息素養(yǎng)MOOC模式即高校圖書館尚無條件開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程，而是通過多元化標準對國內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)MOOC課程進行比較篩選，從中挑選出符合本校實際的信息素養(yǎng)MOOC課程對本校讀者進行信息素養(yǎng)教育。這一模式能讓本校讀者學習全球優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)MOOC課程，仍然有助于高校圖書館信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。如果高校圖書館能與教學管理部門合作，讓修完信息素養(yǎng)MOOC課程并拿到證書的讀者獲得學分認可，那么這將激勵更多的學生更主動、更高效地學習這些信息素養(yǎng)MOOC課程。例如，廣西師范大學、廣西大學、廣東海洋大學、合肥工業(yè)大學、中國地質(zhì)大學等高校與羅昭鋒老師在中國大學MOOC上開設(shè)的MOOC課程“文獻管理與信息分析”合作，網(wǎng)上報名時學員注明其學校及院系，如果順利結(jié)業(yè)就可算作學校的學分[14]。依托已有信息素養(yǎng)MOOC模式主要適用于目前尚不具備條件開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程的高校圖書館，但從長遠來看，并非長久之計，因為要真正實現(xiàn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化，高校圖書館必須要親自參與信息素養(yǎng)MOOC課程的建設(shè)工作。

3高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的實現(xiàn)策略

3.1創(chuàng)新教學理念

教學理念是教學實踐的先導(dǎo)，為教學實踐指明方向，是采取何種教學方法和教學手段的依據(jù)。MOOC倡導(dǎo)的是一種“開放、自主、以學習者為中心”的新型教學理念，不同于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念。據(jù)調(diào)查顯示，MOOC與傳統(tǒng)面授課程相比，在內(nèi)容更生活化、形式更多樣、時間更靈活、學習場所更隨意、知識量更大、與教師距離更近、交流更方便、學習更自主這8個方面都具有優(yōu)勢[15]。高校圖書館在重視并關(guān)注MOOC發(fā)展的同時，要科學理性地看待MOOC給傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，立足自身人力、技術(shù)、軟硬件條件等方面的實際情況，以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的精神、融入的姿態(tài)積極尋求信息素養(yǎng)教育與MOOC的有機結(jié)合，適時、適度地實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育MOOC化，讓MOOC成為信息素養(yǎng)教育體系中的一個重要組成部分。條件成熟的高校圖書館，可以在原有信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建或參與構(gòu)建信息素養(yǎng)MOOC課程，并在一個或多個MOOC平臺上發(fā)布。條件暫不成熟的高校圖書館，可考慮借助MOOC平臺上已發(fā)布的信息素養(yǎng)MOOC課程開展信息素養(yǎng)教育。

3.2加強宣傳推廣

MOOC是近幾年興起的新生事物，當前整個社會的MOOC意識還比較薄弱，持續(xù)、有效、多途徑地加強信息素養(yǎng)MOOC課程的宣傳推廣是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化可持續(xù)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。目前已建有信息素養(yǎng)MOOC課程的高校圖書館對其MOOC課程的宣傳推廣力度還不夠，缺乏多元化的方式對MOOC課程進行持續(xù)地宣傳推廣，如清華大學圖書館只是在MOOC課程開課之前在其主頁“公告消息”欄和微信上發(fā)布“歡迎選修圖書館MOOC《信息素養(yǎng)——學術(shù)研究的必修課（通識版）》”的相關(guān)信息；武漢大學圖書館雖然在其主頁上有MOOC課程的相關(guān)信息，但只是在其主頁“服務(wù)”欄目下的“教學培訓”中的“課程教學”欄發(fā)布MOOC信息，過于隱蔽，很難引起讀者的注意。高校圖書館應(yīng)該加強本館信息素養(yǎng)MOOC課程的宣傳推廣，除了將MOOC課程發(fā)布于MOOC平臺外，更要通過海報、主頁專欄、主頁滾動條、微博、微信、培訓講座等多種途徑持續(xù)地宣傳推廣信息素養(yǎng)MOOC課程，讓信息素養(yǎng)MOOC課程的宣傳常態(tài)化、形式更多元化，從而讓更多的校內(nèi)讀者及社會公眾知曉并學習信息素養(yǎng)MOOC課程，擴大信息素養(yǎng)MOOC課程的輻射面以及社會影響力，吸引更多的高校圖書館加入到信息素養(yǎng)教育MOOC化的行列。

3.3重視借鑒學習

高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化還處于起步階段，借鑒學習是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的必經(jīng)階段。借鑒學習主要包括學習信息素養(yǎng)MOOC課程建設(shè)的成功經(jīng)驗、學習多門MOOC課程和學習MOOC通識課程3個方面。

1）學習信息素養(yǎng)MOOC課程建設(shè)的成功經(jīng)驗。高校圖書館要主動對國內(nèi)外信息素養(yǎng)MOOC課程進行全面調(diào)研與分析，從中提取出有針對性且有借鑒意義的信息以指導(dǎo)自身的信息素養(yǎng)教育MOOC化建設(shè)。高校圖書館還可通過邀請信息素養(yǎng)MOOC課程的主講教師作講座的方式學習其成功經(jīng)驗。例如，浙江海洋大學圖書館邀請武漢大學黃如花老師為其作了題為“MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革”的講座，在講座中黃如花老師就以“信息檢索”這門MOOC課程為具體案例，介紹了該課程各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與制作過程[16]。此外，高校圖書館還可通過參加圖書館界舉辦的關(guān)于信息素養(yǎng)教育方面的研討會來學習MOOC課程建設(shè)的成功經(jīng)驗。例如，2015年10月14日，由上海市高校圖工委信息素養(yǎng)工作組負責牽頭組織，華東理工大學圖書館承辦的“文獻檢索課教學示范課程班”培訓在華東理工大學徐匯校區(qū)圖書館舉行，培訓內(nèi)容就有MOOC教學法案例分享[17]。

2）學習多門MOOC課程。高校圖書館要鼓勵館員學習多門信息素養(yǎng)MOOC課程以及館員自己感興趣的非信息素養(yǎng)MOOC課程以增強自身的MOOC意識與MOOC學習體驗，從而為信息素養(yǎng)教育MOOC化建設(shè)奠定堅實的前期基礎(chǔ)。

3）學習MOOC通識課程。為增加對MOOC的全面了解，高校圖書館員還要重視MOOC通識課程的學習。例如，北京大學汪瓊老師在中國大學MOOC上開設(shè)的MOOC課程“教你如何做MOOC”就很值得學習，該課程以MOOC設(shè)計和建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為線索，融合教學理念、設(shè)計技巧、媒體技能為一體，從理念和實踐兩個維度來提升學員設(shè)計和開發(fā)MOOC課程的能力[18]。

3.4健全保障機制

健全完善的保障機制是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的重要保證，主要包括政策保障、經(jīng)費保障和管理保障3個方面。

1）政策保障。與MOOC建設(shè)相關(guān)政策的制定是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的強大驅(qū)動力。例如，2015年4月13日教育部頒布的《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》就為高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化提供了宏觀政策保障[19]。教育部辦公廳最新印發(fā)的《普通高等學校圖書館規(guī)程》更是明確指出：圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體制建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓、專題講座的形式和內(nèi)容[20]。目前與MOOC建設(shè)相關(guān)的政策還比較少，地方教育廳、高校也可根據(jù)需要制定符合本地和本校實際情況的MOOC建設(shè)政策。

2）經(jīng)費保障。信息素養(yǎng)MOOC課程的宣傳、建設(shè)、運營等環(huán)節(jié)均離不開經(jīng)費的支持。要想真正實現(xiàn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化，需要專項經(jīng)費專門用于信息素養(yǎng)MOOC課程的建設(shè)。學校劃撥專項經(jīng)費用于MOOC課程建設(shè)是一個主要途徑，例如，北京大學就按照《北京大學慕課運行管理條例（試行）》規(guī)定，對學校批準開設(shè)的MOOC予以經(jīng)費和津貼的支持[21]。通過立項的方式獲得經(jīng)費支持也是一個重要途徑，例如，武漢大學圖書館的MOOC課程“研究生學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范”就是依托2014年武漢大學研究生院和武漢大學圖書館共同申報的“武漢大學研究生精品課程建設(shè)項目”而建[22]。當前政府的資金支持是我國信息素養(yǎng)MOOC課程發(fā)展的主要力量，但從長遠來看，單一的政府投資不能滿足信息素養(yǎng)MOOC課程的發(fā)展，可考慮引入外界金融資本的支持[23]。

3）管理保障。科學有效的管理是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化可持續(xù)開展的潤滑劑，具體包括MOOC課程建設(shè)的激勵與認可、MOOC課程的宣傳與推廣、MOOC課程的設(shè)計與錄制、MOOC學習者數(shù)據(jù)的挖掘與分析、MOOC課程反饋信息的收集與分析等。

3.5構(gòu)建教學團隊

有研究表明：學生對MOOC教學元素認可度最高的是內(nèi)容設(shè)計、視頻質(zhì)量、授課技巧、教學素材、實用程度等[24]。這些認可度最高的教學元素的質(zhì)量取決于MOOC教學團隊的綜合素質(zhì)，然而MOOC是一種新型的教學模式，具備諸多新特點與新要求，包括課程體系的構(gòu)思與設(shè)計、教學視頻的制作與編輯、學習數(shù)據(jù)的挖掘與分析、教學成員的合理分工等，這些都對高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC教學團隊提出了更高的素質(zhì)要求。黃如花老師的MOOC課程“信息檢索”成功的一個重要原因就在于此課程擁有一支數(shù)量可觀、實力強大的教學團隊，其教學團隊就有200多名來自全國各個高校圖書館與公共圖書館副研究館員以上職稱者、10多位圖書情報學院的副教授以上的教師或博士后來擔任課程助教[25]。高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC教學團隊應(yīng)包括課程體系設(shè)置的教師、課程素材收集的教師、課程內(nèi)容主講的教師、組織學生討論互動的教師、課程學習疑難問題解答的教師等。高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC教學團隊不僅要有成員數(shù)量的要求，更要有成員素質(zhì)的要求，要有計劃、有步驟地通過持續(xù)自主學習、外出參觀學習、定期交流分享、開展專門培訓、學習MOOC課程、參與MOOC建設(shè)項目等途徑來培養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)MOOC教學團隊成員的MOOC素養(yǎng)水平。

3.6拓展課程內(nèi)容

MOOC課程要想吸引更多學員的持續(xù)關(guān)注與學習，課程內(nèi)容的科學合理設(shè)計是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)MOOC課程內(nèi)容設(shè)計的總原則是授課內(nèi)容要與時代對公民的信息素養(yǎng)要求相符。2011年4月，英國國家和大學圖書館協(xié)會SCONUL發(fā)布的新版信息素養(yǎng)標準指出，信息素養(yǎng)是一個覆蓋數(shù)字、視覺及媒體素養(yǎng)、學術(shù)能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)護及數(shù)據(jù)管理的涵蓋性概念[26]。美國大學與研究圖書館協(xié)會ACRL也指出，信息素養(yǎng)的概念正不斷擴大，如今已包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等在內(nèi)的多種技能[27]?？梢?，在當前的新環(huán)境下，信息素養(yǎng)內(nèi)涵在不斷豐富、外延在不斷拓展，旨在提升信息素養(yǎng)水平的信息素養(yǎng)教育也要積極關(guān)注新環(huán)境下國際信息素養(yǎng)教育的新動向與新發(fā)展，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷豐富并更新信息素養(yǎng)MOOC課程內(nèi)容，使其內(nèi)容符合時代要求，更具實用性。

4結(jié)語

MOOC的大規(guī)模性、開放性、互動性、靈活性等特點給高校圖書館信息素養(yǎng)教育的變革發(fā)展帶來了新機遇，已有的信息素養(yǎng)MOOC課程也為高校圖書館信息素養(yǎng)教育的變革發(fā)展樹立了標桿。實現(xiàn)MOOC與信息素養(yǎng)教育的有機結(jié)合是當前信息素養(yǎng)教育的一個大趨勢，高校圖書館要在借鑒國內(nèi)外信息素養(yǎng)MOOC課程實踐以及其他非信息素養(yǎng)MOOC課程實踐成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身館情以及所在學校的校情，采取不同的模式實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的MOOC化，從而讓MOOC成為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的有益補充，有效地推動信息素養(yǎng)教育的長足發(fā)展。高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化已經(jīng)起步，但仍然面臨著諸多發(fā)展阻力與困難，這需要我們圖書館人與其他相關(guān)人員的共同的不懈努力。

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