張嬡　張昆　劉琳

現(xiàn)代社會信息技術(shù)無處不在，筆者是高職院校會計(jì)專業(yè)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的負(fù)責(zé)人，近兩年在課程建設(shè)中不斷探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。希望借此文拋磚引玉，共同探討會計(jì)專業(yè)課程如何更好利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

課程主要采用的信息化教學(xué)手段

藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款專門為移動環(huán)境教學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂APP。現(xiàn)在只需拿出手機(jī)，下載安裝藍(lán)墨云班課App，就可以開啟全新移動教學(xué)體驗(yàn)。大學(xué)生的時(shí)間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，使用的可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，近三年教師們接受了多次信息化培訓(xùn)，對信息技術(shù)的掌握程度較好，因此。在《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中課程組教師運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。使用云班課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先老師需要創(chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個(gè)班課都會有對應(yīng)的邀請碼，將邀請碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生加入班課之后，老師可以用來點(diǎn)名、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動等。藍(lán)墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識內(nèi)化在課堂，知識學(xué)習(xí)在課外，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生潛能得以釋放。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和提升學(xué)習(xí)能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念。

微課。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納：也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我們的學(xué)生更偏愛動態(tài)的視聽學(xué)習(xí)資料。課程組將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個(gè)內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學(xué)生利用手機(jī)、平板等個(gè)人信息終端，都能實(shí)現(xiàn)閱讀和下載。一個(gè)“微課”就是一個(gè)問題的課程精講。

課程網(wǎng)站。課程組設(shè)計(jì)并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并積極利用該網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。豐富的在線實(shí)訓(xùn)、單元設(shè)計(jì)、授課課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源。極大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學(xué)生可以提出問題。教師能夠及時(shí)地通過平臺進(jìn)行匯總處理。幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)錄像，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題，學(xué)生觀看了教學(xué)錄像之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題。可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測。并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好。學(xué)生可以回過頭來再看一遍。仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

舉例

在課程教學(xué)過程中。針對不同性質(zhì)的項(xiàng)目、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項(xiàng)目——記賬憑證的填制

課前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關(guān)微課視頻和課件通過云端傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識與技能要點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動。教師分解并布置四項(xiàng)任務(wù)，分發(fā)實(shí)訓(xùn)物資。引入方案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣。

提出任務(wù)一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程圖的繪制工作（針對教學(xué)重點(diǎn)）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生會使用流程圖展示工作程序。學(xué)生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當(dāng)提示與啟發(fā)。學(xué)生能夠通過小組內(nèi)成員的相互交流。實(shí)現(xiàn)對一個(gè)陌生方案的解讀。

提出任務(wù)二。選出兩個(gè)小組各一名代表上臺展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報(bào)銷差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)流程，其他小組作補(bǔ)充。鍛煉語言表達(dá)能力。確定業(yè)務(wù)流程，

提出任務(wù)三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項(xiàng)工作。并自愿進(jìn)行展示（針對教學(xué)難點(diǎn)）。能夠完成提現(xiàn)備用及報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，能夠填制會計(jì)憑證，鍛煉職業(yè)語言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，模擬真實(shí)場景和流程在全班進(jìn)行展示。

提出任務(wù)四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。鍛煉作為會計(jì)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問題并指出。

反饋。學(xué)生談感想和收獲并提出對本次實(shí)訓(xùn)的意見和建議。

課下任務(wù)。轉(zhuǎn)賬支票送存銀行業(yè)務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動平臺。

希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計(jì)專業(yè)課程如何更好利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計(jì)理論與會計(jì)教學(xué)。畢業(yè)院校：河北科技師范學(xué)院

張昆（1976）女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計(jì)理論與會計(jì)教學(xué)，畢業(yè)院校：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

劉琳（1982），女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：講師、會計(jì)師，主要研究方向：會計(jì)理論與會計(jì)教學(xué)。畢業(yè)院校：河北師范大學(xué)