崔曉琴

隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，在提倡創(chuàng)新方法的同時(shí)，提倡學(xué)生減負(fù)。減負(fù)是一種實(shí)實(shí)在在的教育理念，“減負(fù)”需要從方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情況快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是怎樣實(shí)行小學(xué)生減負(fù)，減負(fù)有哪些招數(shù)。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)方法進(jìn)行分析。

1 “禁足”：防止模式化閱讀教學(xué)

教學(xué)模式性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成為普遍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教學(xué)順序?yàn)椋洪喿x文章、學(xué)習(xí)生字、理解中心思想、感情閱讀、作業(yè)習(xí)題成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的固定模式。尤其在閱讀理解體會(huì)環(huán)節(jié)中，教師通常提問(wèn)形式為：文章中那哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的思想感情？同學(xué)們有感情的朗讀等構(gòu)成閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如：在《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，教師通常會(huì)將問(wèn)題點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，看到一只怎樣的小鷹？第二，從哪些話中可以體現(xiàn)出來(lái)？然后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在文章中尋找答案，當(dāng)學(xué)生找到答案后進(jìn)行朗讀。

這樣一篇文章優(yōu)美的的文章，文中體現(xiàn)著小鷹的聰明、敏捷等形象?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)總，教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣能夠更形象的將小鷹學(xué)飛過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)？這篇文章的敘述與其它文章有哪些不同。

因此，這種模式化教學(xué)形式雖然能夠簡(jiǎn)化教師教學(xué)，但是從學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)上，并且不適用。由此一來(lái)，需要對(duì)模式化教學(xué)“禁足”，以防漫延到現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)中。

曾有學(xué)者指出：我國(guó)的語(yǔ)文課文不應(yīng)該停留于教師“講課文”，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生找打?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法。一直以來(lái)，模式化教學(xué)之所以沒(méi)有被“禁足”，主要因?yàn)榻處煂?duì)“課程內(nèi)容”“”教材內(nèi)容的混亂，以及傳統(tǒng)教育教學(xué)影響。那么，什么是“課程內(nèi)容”，筆者認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而對(duì)原理、技能、觀念的選擇；教材內(nèi)容指的是：教師講解課程內(nèi)容的過(guò)程中。簡(jiǎn)而言之，課程內(nèi)容是教學(xué)；教材內(nèi)容是教學(xué)方法。由于教師的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)效率，使模式化教學(xué)有了立足根本。

針對(duì)不同的年級(jí)階段，課程目標(biāo)具有一定的差異性，因此，在教學(xué)中教師需要制定不同的課程目標(biāo)，以及教學(xué)方法。例如：在《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)中，教師在教學(xué)中，通過(guò)神話色彩的語(yǔ)言，首先需要引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇進(jìn)而讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)人話，并且擺脫模式化教學(xué)，如果從教學(xué)上分析，減負(fù)需要對(duì)模式化教學(xué)“禁足”

2 “變臉”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們逐漸開(kāi)始依賴于電腦生活、工作；上至6歲，下至60歲。當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)及孩子為什么喜歡將時(shí)間用在電腦游戲中，而不愿用在學(xué)習(xí)上；學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)殡娔X游戲好玩。試想：如果電腦功能只有打字，那么學(xué)生們還會(huì)沉迷于電腦中，一定不會(huì)的。而學(xué)生之所以不愿將時(shí)間放在學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)生找不到樂(lè)趣；如果將樂(lè)趣應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，相信學(xué)生更也樂(lè)于投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生只是停留于一問(wèn)一答中，造成時(shí)間的浪費(fèi)，并且對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)也是不利的。那么，這就需要教師怎樣能夠使課堂提問(wèn)更具生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：《白公鵝》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)白鵝給你的印象是什么，給予學(xué)生較大的想象空間，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并回答問(wèn)題；這時(shí)學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中，展開(kāi)評(píng)論。同學(xué)們可以各抒已見(jiàn)，這樣的課堂教學(xué)更具有生機(jī)，讓學(xué)生在一種輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如：在識(shí)字環(huán)節(jié)中，通常教師讀生字，學(xué)生默寫(xiě)，這樣的教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；但是怎樣將新的活力注入生字教學(xué)中。筆者認(rèn)為：讓學(xué)生之間互相聽(tīng)寫(xiě)、糾正，看哪一座學(xué)生準(zhǔn)確率最高，最有默契。

通過(guò)這樣的形式充分體現(xiàn)了教學(xué)趣味性，極大的吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；將其視為一種游戲形式、游戲比賽；實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)的“變臉”。

3 “給力”生活化寫(xiě)作方式

現(xiàn)階段，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的培養(yǎng)，多數(shù)體現(xiàn)在反復(fù)練習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)中。在寫(xiě)作中，學(xué)生沒(méi)有思想構(gòu)思或是啟發(fā)點(diǎn)，但是又不得不寫(xiě)作時(shí)，會(huì)將其視作一種學(xué)習(xí)壓力，這與新課程教育理念“減負(fù)”背道而馳。那么，應(yīng)該怎樣讓語(yǔ)文寫(xiě)作更給一點(diǎn)呢？

筆者認(rèn)為：可以從生活興趣入手。將語(yǔ)文寫(xiě)作融入生活中，當(dāng)學(xué)生有了真切的感悟是否可以在寫(xiě)作中能夠有感而發(fā)。于是，在一次寫(xiě)作中題目名為“我最喜愛(ài)的動(dòng)物”，為了能夠讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園中觀察動(dòng)物變化，在活動(dòng)中同學(xué)表現(xiàn)積極，參與性較高，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，相對(duì)于這種真實(shí)的體驗(yàn)，相對(duì)于一味的想象、感嘆更為真實(shí)，寫(xiě)作更為深刻。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)減負(fù)，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，從多的德智體美勞全面發(fā)展。教師在教學(xué)中需要注意教育方法、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。本文主要從：禁足、變臉、給力三方面將教學(xué)減負(fù)形象的展現(xiàn)出來(lái)，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)有所幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）