林江平

歷史閱讀能力包括兩層含義：其一是對(duì)專業(yè)資訊的理解能力；其二是對(duì)有用資訊的洞察能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，是提高學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要途徑之一。在此，筆者結(jié)合自己的初中歷史閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作如下幾方面探究。

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識(shí)的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開展多種形式的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。同時(shí)，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì)，以期加大自主閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的解讀，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時(shí)間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于那些存在較大難度的歷史知識(shí)的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)，提出的問題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識(shí)點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問題中來(lái)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設(shè)計(jì)要面向大多數(shù)同學(xué)，既不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計(jì)好的問題打印出來(lái)讓每一位學(xué)生人手一份，對(duì)照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材中歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識(shí)零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過一個(gè)消化知識(shí)、整理知識(shí)和歸納知識(shí)的過程。特別是在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說為點(diǎn)，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩(shī)兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作知識(shí)框架，理順了歷史知識(shí)和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

做好筆記，增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號(hào)、書旁寫評(píng)注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的閱讀符號(hào)、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號(hào)等等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，可以寫上自己的評(píng)注，評(píng)注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，作為初中歷史教師，我們要不斷總結(jié)和創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生樂于閱讀，享受閱讀，并逐步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，為他們今后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國(guó)際中學(xué)）