王蘭香

高效課堂強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)定教，以教促學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中提升綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在，新課改越來越深入人心，而高效課堂的構(gòu)建也得到了廣泛關(guān)注。構(gòu)建高效課堂，就要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的閱讀能力，讓語(yǔ)文課堂達(dá)到高效的目的。

對(duì)比分析，自主探究

在高效課堂的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的精妙，同時(shí)也能更好地把握文本的中心主旨，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了對(duì)比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中心。在具體的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的題目。教師要求學(xué)生初讀文本，初步體會(huì)文本的情感，在教師對(duì)文本內(nèi)容的初步感知下，學(xué)生們體會(huì)到這篇課文中主要抒發(fā)的是故鄉(xiāng)的熱愛以及懷念。為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“類似這樣主旨的文章我們接觸的非常多，但是這篇文章的作者在擬定題目方面獨(dú)具匠心，你能試著重新為這篇文章擬一個(gè)題目，然后比較一下，談一談自己的看法嗎？”在學(xué)生的認(rèn)真思考之下，學(xué)生們從各個(gè)角度擬題，如有的學(xué)生將題目擬為《母親和桂花》，理由是文本中涉及的內(nèi)容主要是母親以及故鄉(xiāng)的桂花。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己擬定的題目和原題目進(jìn)行比較分析，學(xué)生經(jīng)過交流討論，認(rèn)識(shí)到原來的題目不僅有美的意境，而且讓我們深刻體會(huì)到文本的情感，就像是一場(chǎng)桂花雨一樣滋潤(rùn)我們，讓我們不由自主地深入文本探究，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的主旨有了更加深刻的體會(huì)。

替換比較，是引導(dǎo)學(xué)生深度探究、高效閱讀的有效方法。教師選擇替換比較的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，這樣就能讓學(xué)生的思維更加深入，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考和體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟文本精髓，獲得深刻感觸，同時(shí)提高學(xué)生解讀文本的能力。

將錯(cuò)就錯(cuò)，發(fā)展思維

在課堂教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的理解能力有限，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差甚至錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的情況，教師如果能夠智慧處理，就能讓學(xué)生的思維被有效激活，幫助學(xué)生直接解決自己的疑惑，甚至直擊文本解讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)也體現(xiàn)了高效教學(xué)的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生都認(rèn)為大黑騾子不應(yīng)該殺，大家這樣表述自己的見解：“老師，既然彭德懷那么痛苦，為什么一定要?dú)⑺来蠛隍呑幽?？殺死大黑騾子也不能從根本上解決缺糧的問題呀？”這樣的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了小學(xué)生們的愛心，但是對(duì)于文本的解讀還是不太準(zhǔn)確。于是，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行體會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生和彭德懷進(jìn)行換位思考，通過這樣的過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)大黑騾子的愛是一種“小愛”，而愛戰(zhàn)士、愛祖國(guó)才是“大愛”。這樣的糾錯(cuò)過程讓學(xué)生的精神受到洗禮，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了提高。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，沒有直接否定，而是意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本主題的有利資源，于是將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣還可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多元互動(dòng)，多角度思考，提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

設(shè)置懸念，引發(fā)思考

高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的主動(dòng)參與，所以教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入文本探究中，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師巧設(shè)懸念就是最好的方法。在教學(xué)過程中，制造懸念可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主探究，從而幫助學(xué)生走近文本深入思考。

例如，在教學(xué)《火星—地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，教師在課堂結(jié)束部分這樣總結(jié)：“同學(xué)們，火星上到底有沒有生命呢？你想不想找到答案？如果你有興趣的話，那么下課后你可以通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍去搜集相關(guān)的資料，然后我們?cè)诿魈斓恼n堂上一起討論這個(gè)問題?！毙W(xué)生對(duì)于神秘的星球本身就非常感興趣，學(xué)習(xí)文本的過程尤其對(duì)火星上能不能生存產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究熱情，在這樣的情況下，教師懸念式的結(jié)束語(yǔ)將學(xué)生引入到自主探究的激情中去，大家紛紛搜集各種資料。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深刻的了解，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，開闊了眼界，促進(jìn)了學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文本所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，有助于學(xué)生深入解讀文本，而且還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

高效課堂的構(gòu)建要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己個(gè)性的空間。教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促使語(yǔ)文課堂更加有效。

（作者單位：江蘇省海門市六匡小學(xué)）