陳秋鋒

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生成為留守兒童。由于監(jiān)管不到位，缺少有效的輔導(dǎo)，考試成績(jī)差，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)逃學(xué)等行為。眾多的農(nóng)村教師都認(rèn)為農(nóng)村的初中學(xué)生越來(lái)越難教了。如何解決這一難題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探究。

設(shè)計(jì)情景有度，激發(fā)學(xué)生參與

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有興趣，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生情感、態(tài)度和自信心，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。課堂上，努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況和感興趣的教學(xué)活動(dòng)，使每學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

情景問(wèn)題設(shè)計(jì)得好就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是成功的開(kāi)始。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但能真正做到有度的卻是比較少，例如：人教版九年級(jí)下冊(cè)《列舉法求概率》的第一課時(shí)，如果這樣設(shè)計(jì)：教師的教具是兩枚硬幣，很多學(xué)生可能會(huì)用疑問(wèn)的眼神看著教師手中的硬幣，他們可能會(huì)這樣想：“老師今天怎么啦，拿硬幣來(lái)上課？”這一情景開(kāi)始引起學(xué)生的注意了。教師問(wèn)：“同學(xué)們，今天我手中拿著什么呀？”有學(xué)生回答：“硬幣”，接著問(wèn)：“你們知道他有什么用嗎？”

很多學(xué)生都會(huì)答可以買東西，但教師的目的不在這，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“硬幣除了可以買東西以外，他里面也有很多的學(xué)問(wèn)呀。你們想不想知道??？”學(xué)生答：“想”。學(xué)生覺(jué)得好奇，全班學(xué)生們都活躍起來(lái)了，臉上流露出一種期待又帶著疑問(wèn)的表情。于是可以把這一節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題寫到黑板上，那就是隨機(jī)拋擲兩枚硬幣正面朝上的概率是多少？

師：你們已經(jīng)學(xué)過(guò)概率的相關(guān)知識(shí)，要求出正面的概率，需要知道什么嗎？

生：要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的所有的事件都列出來(lái)，然后求出正面所占的比例。

師：那么，你們嘗試一下把拋擲兩枚的硬幣所發(fā)生的所有事件都一一的列舉出來(lái)。

生1說(shuō)：全部有3種的結(jié)果。

生2：不對(duì)有5種。

生3：有7種結(jié)果。

發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多了，答案也各有不同，學(xué)生都看著老師。如果這時(shí)候馬上把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，勢(shì)必會(huì)讓一些學(xué)生失去興趣，于是問(wèn)：“這里有硬幣你們可以拿去做試驗(yàn)啊。”這時(shí)馬上有一個(gè)學(xué)生出來(lái)把的硬幣拿回去在桌子上拋起來(lái)，周圍的學(xué)生也把頭轉(zhuǎn)過(guò)去看著，筆者抓住這一有利時(shí)機(jī)說(shuō)：“大家都可以過(guò)來(lái)看同學(xué)做試驗(yàn)”，這樣全班同學(xué)讓兩枚硬幣深深地吸引了，全班學(xué)生都參與了結(jié)果的驗(yàn)證。這樣學(xué)生積極思考和發(fā)言使課堂氣氛達(dá)到高潮。學(xué)生思維能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)得以發(fā)展。

學(xué)生“受啟”與“引發(fā)”

啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)流行了幾十年，當(dāng)中確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)有的老師認(rèn)為這教學(xué)方法不適合現(xiàn)代的教學(xué)了。其實(shí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺(jué)地獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考問(wèn)題是一種很好的思維訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，從而啟迪他們的智慧，提高課堂效率。

在講解人教版九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程的實(shí)際應(yīng)用》時(shí)，有老師認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容很難，學(xué)生也對(duì)這些問(wèn)題望而生畏。產(chǎn)生這種原因在于沒(méi)有用啟發(fā)式教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生很好的去思考問(wèn)題解決的方法。而在講授這一節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①問(wèn)題中的未知量是什么？②問(wèn)題中的已知量是什么？③問(wèn)題中的已知量和未知量之間有聯(lián)系嗎？④你以前做過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？⑤如果沒(méi)有做過(guò)，那你能想出一個(gè)中間點(diǎn)，把已知的量和未知量之間進(jìn)行聯(lián)接嗎？

所列這些問(wèn)題目的就是要啟發(fā)他們思考，當(dāng)這些問(wèn)題都了解清楚再啟發(fā)他們思考問(wèn)題當(dāng)中的等量關(guān)系是什么？讓學(xué)生把問(wèn)題里的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成帶有文字的數(shù)量關(guān)系，然后把所有的文字量轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣問(wèn)題就會(huì)變得容易解決了。學(xué)生把上述的思維方法訓(xùn)練好了，解決實(shí)際問(wèn)題就會(huì)變得容易了。

多媒體教學(xué)使抽象知識(shí)易理解

多媒體的產(chǎn)生使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了革命性的變化，因?yàn)槎嗝襟w課件能把數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)很好的呈現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)課上充分利用多媒體課件授課，讓學(xué)生開(kāi)闊視野感受數(shù)學(xué)的美。

在人教版九年級(jí)《旋轉(zhuǎn)性質(zhì)》中利用超級(jí)畫板設(shè)計(jì)一個(gè)三角形繞著一個(gè)點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中把轉(zhuǎn)動(dòng)的軌跡也呈現(xiàn)出來(lái)。把這個(gè)課件顯示出來(lái)讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題：①旋轉(zhuǎn)是指 ；②旋轉(zhuǎn)中心是指 ；③旋轉(zhuǎn)角是指 ；④對(duì)應(yīng)點(diǎn)是指 。

通過(guò)觀看課件讓他們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行交流，問(wèn)題很快就得出了答案。多媒體方便了教師對(duì)旋轉(zhuǎn)的解說(shuō)，使抽像的知識(shí)變成了現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)更加容易理解。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就要給學(xué)生思維以充分的“自由”。不能以教師的思維束縛學(xué)生的思維，明知學(xué)生的想法不同，卻硬要把學(xué)生的思維往教師的思維過(guò)程上“拉”，其實(shí)是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺。要根據(jù)課堂上學(xué)生思維的變化因人而異，真正做到以學(xué)生為主體。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教育局教研室）