熊潔

摘要：分層走班教學法是在分層教學基礎(chǔ)之上形成的一種高效教學模式，應用于高中英語教學中更加體現(xiàn)效率、英語水平方面的優(yōu)勢。但是現(xiàn)階段分層走班教學盡管已經(jīng)實現(xiàn)了普遍的應用，但是效果依舊不顯著，對此文章中以英語分層走班為前提，對其具體實踐進行了分析，提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層走班；學習信心；偏科

分層走班教學模式與分層教學法相似，都是通過學生實際水平對其進行分層，但是前者的不同之處在于學生是通過自己意愿選擇與自己英語水平相等的班級，在開展英語教學時學生分別到不同的班級去上課[1]。這種教學模式的運用，不僅能夠提升英語教學效率，同時也有效針對學生偏科的問題提出解決對策。但是在高中階段實際的英語教學中，分層走班教學依然存在不足，需要對其進行分析與研究。

一、高中英語分層走班實踐現(xiàn)狀分析

當前高中教學階段英語分層走班已經(jīng)得到了學校與教學人員的重視，但是即便如此在成效上卻差強人意，通過分析明確了導致這一現(xiàn)狀的幾點原因：

1、學生缺乏對自己的正確認知。實現(xiàn)分層走班主要是依靠學生根據(jù)自己的意愿選擇適合自己的班級，這就需要學生對自己的英語水平有一個正確的認知，但是在實際分班時，學生因為沒有一個科學的自我評價，導致分班效率不高。

2、學生英語學習興趣不高。興趣是學生學習的重要前提，在英語分層走班教學過程中，學生學習興趣也是必不可少的要素。但是實際學習過程中，個別學生對于英語學習卻無法提升學習興趣，這也束縛了分層走班教學效率的提升。

3、學生課堂學習注意力不集中。分層走班教學模式的實施，除了能夠幫助學生樹立信心之外，也擴大了學生的交際圈，在走班過程中認識了更多的朋友，但是因為部分學生自制力不足，課堂學習時無法集中注意力，將課堂教學時間與課下時間顛倒，嚴重影響了英語課堂教學效率的提升。

二、提升英語分層走班教學效率的幾點策略

1、建立分層走班管理制度。一方面，將教學班和行政班統(tǒng)一管理。在實施分層走班教學法時，不僅要有原來的行政班管理制度，也需要建立分層走班管理制度，將兩種管理形式進行統(tǒng)一，同步進行以對分層走班英語課程的有序性保證[2]。另一方面，重點強調(diào)學生的行為管理，提升規(guī)范性。對于學生上課時注意力不集中的問題，年級組可以設置統(tǒng)一的行為管理制度，在制度中詳細規(guī)定學生違反紀律規(guī)范的懲罰，不僅走班班級需要履行，行政班同樣要執(zhí)行。如，某學校在開展英語分層走班教學之后，經(jīng)常出現(xiàn)學生上課講話、睡覺、作業(yè)不及時上交等現(xiàn)象，嚴重影響了課堂秩序與教學效率。對于此，該年級部設置了學生行為規(guī)范管理制度，規(guī)定無論行政班還是走班上課時如果出現(xiàn)以下行為，均以扣分處理，其中包括上課睡覺、講話、作業(yè)不按時上交等行為。學生在嚴格的制度管理下，自身的行為得到了規(guī)范，半個月之后再也沒有出現(xiàn)類似的行為。

2、英語分層走班實踐教學。

（1）結(jié)合分層教學，確定分層方向。對于分層走班教學的實施，需要以學生的主觀意愿為主，即學生要通過對自己英語水平的認知選擇適合自己的班級，切忌學生胡亂選擇班級、缺乏明確認知的現(xiàn)象。一般分層走班會分為三個層次，即A層、B層、C層，通過不同深度英語知識的教學，幫助學生樹立信心，提升英語水平。A層班級：學生在學習英語基礎(chǔ)內(nèi)容時也進行課外知識的拓展，閱讀一些課外文章，以提升學生閱讀量，也可以起到增強閱讀能力的作用。為了實現(xiàn)A層班級學生的高效教學，教師可以將英語教學重點放在課外知識拓展方面，例如教師在指導學生進行閱讀練習時，便可以搜集一些教材之外的閱讀文章，讓學生閱讀的同時摘抄一些佳句，養(yǎng)成摘抄生詞、短語的習慣，以此培養(yǎng)學生自主學習的習慣。B層班級：重點鞏固教材中的基礎(chǔ)知識，課堂教學要掌握好難易度，認識到開展教學的主要目的是為了讓學生了解教材中的基礎(chǔ)知識。例如教師在進行基礎(chǔ)語法講解時，便要將講解的重點放在教材中的語法知識，不要過于重視課外語法知識的拓展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生記生詞、短語的學習習慣。C層班級：對于這一層級的學生，教師要將教學重點放在調(diào)動英語學習積極性上，從單詞著手，扎實基礎(chǔ)知識，再逐漸深入的開展英語教學[3]。例如教師可以要求學生每天記憶10個生詞，掌握10個語法的用法，在課堂中運用多媒體教學設備，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，使其能夠全身心的投入到英語的學習中。

通過分層走班的教學模式，學生的英語成績得到了顯著的提升，以某高中學校英語走班教學為例，如下表一所示，行政班與走班班級學生的英語成績差異十分明顯，走班模式下的學生經(jīng)過半學期之后，英語成績得到了明顯提高。

（2）結(jié)合英語教材布置分層作業(yè)。因為各個班級中學生的英語水平不同，所以教師布置課下作業(yè)時也要按照分層的形式進行，例如對于A層班級學生，可以要求學生寫一篇100字的英語作文，主要目的在于提升學生的綜合水平；對于B層班級學生，可以要求學生將教材中某一課的重點生詞與短語找出，學會具體用法；對于C層班級，則可以讓學生將制定的英文短句譯成中文，重點掌握基礎(chǔ)知識。

（3）結(jié)合基本學情，體現(xiàn)以學生為本的教學理念。一方面，要尊重學生個性，調(diào)動英語學習興趣。實施分層走班的英語教學模式，主要是為了實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展，這是建立在尊重學生個性化基礎(chǔ)之上。所以，教師要依據(jù)學生學習英語的具體情況，重點突出學生在課堂中的主體性。例如教師在進行某一課教學時，可以讓學生根據(jù)自己的理解，分別設計主題板報，要求用全英文填充內(nèi)容，因為班級中有美術(shù)特長和書法特長的學生，在設計過程中便可以充分發(fā)揮其特長，同時也發(fā)揮了調(diào)動學生英語學習積極性的意義。另一方面，教師要依據(jù)班級之間存在的差異，實施分層考核。分層走班是建立在尊重學生差異性基礎(chǔ)之上，所以在英語考核方面也要體現(xiàn)出這一點。例如教師可以將測試卷分為A、B、C三個層次，根據(jù)每個班級的實際情況選擇相對應的試卷。這樣一來，學生的努力有所體現(xiàn)，也有利于樹立自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的英語教學對于學生而言十分重要，因此教師必須要運用科學、高效的教學模式，以提升學生的英語水平。運用分層走班教學法，是學生建立英語學習信心、激發(fā)學習興趣的有效手段，同時也有利于推進分層走班的普及。

參考文獻

[1] 朱世光，周麗婷，陳接新. “互聯(lián)網(wǎng)+選課走班教學”的實踐探索[J]. 中國教育信息化，2015，20：51-53.

[2] 賴慧云. 過程寫作在高中英語寫作分層教學中的嘗試[J]. 基礎(chǔ)外語教育，2015，06：76-80.