蔣愛萍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生在與他人的交流過程中，能用數(shù)學(xué)語言表達和交流自己的觀點，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑?！钡诋?dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，仍存在看重學(xué)生的書面表達，而輕視學(xué)生口頭表達的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的工具。語言的發(fā)展水平?jīng)Q定著思維的高度，語言發(fā)展能促進思維的進一步發(fā)展。語言表達是思維的進一步加工，語言能讓思維更準(zhǔn)確、更條理，當(dāng)然也是理論體系形成的一個步驟。提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，都離不開語言表達能力的培養(yǎng)。但一年級學(xué)生由于年齡小，語言組織能力還未完善，語言表達也缺乏條理性和完整性。如果忽略語言，尤其數(shù)學(xué)語言，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展就會受到阻礙。根據(jù)一年級學(xué)生的身心特點，筆者認為可以從以下幾方面進行語言訓(xùn)練，從而達到發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。

學(xué)會傾聽，從模仿開始練說

教學(xué)一年級，教師抱怨最多的是孩子不會聽課，問題一拋出，眾說紛紜。有時候不得不匆匆忙忙對完答案進入下一環(huán)節(jié)。“真正的教育必然是從心的對話開始的。而心與心的對話又是從傾聽開始的?！痹诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，必須從傾聽開始，汲取眾人之長，從而發(fā)展數(shù)學(xué)語言。在課堂上，筆者首先訓(xùn)練學(xué)生先學(xué)會聽講。在講到重要內(nèi)容時，注意組織教學(xué)，要求學(xué)生邊聽邊想，在老師說完后，把老師說的內(nèi)容重復(fù)一遍，或是根據(jù)自己的理解，用自己的話講一遍。其次，要求學(xué)生學(xué)會聽同學(xué)講。在全班交流時，教師運用多種評價激勵機制，通過“你認為誰說的好？好在哪里？”“你聽懂他說的了嗎？誰能重復(fù)一遍？”“對于他的回答，你還有補充的嗎？”“他說的特別棒，掌聲送給他！”等語言的激勵，讓學(xué)生在傾聽同伴的發(fā)言后，融入自己的思考，從而在自己發(fā)言時，變得更有條理、更完整。

學(xué)會閱讀，認識規(guī)范的語言

數(shù)學(xué)語言比較簡練，邏輯性強，對于農(nóng)村一年級孩子來說，要讀懂應(yīng)用題，弄清題意，確實不易。由于不少教師追求課堂效率，對閱讀缺乏認識，往往會對閱讀（讀題、讀提示等）教學(xué)忽略而過，課堂上以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。從教學(xué)經(jīng)驗看，一年級孩子解決問題的第一障礙是文字障礙。有時會讀其字，不解其意。因此，教學(xué)中對于課本插圖中出現(xiàn)的條件問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀，通過讀讀，說說，議議，幫助學(xué)生理解。如玩具汽車50元，玩具積木20元，玩具飛機80元；（1）玩具飛機比玩具汽車貴多少元？（2）玩具積木比玩具汽車便宜多少元？學(xué)生對“貴、便宜”這兩個詞不容易理解，教師先讓學(xué)生多讀幾遍，有的學(xué)生很快就明白意思了，接著教師通過組織交流，再讓學(xué)生讀換詞后的問題“玩具飛機比玩具汽車多多少元？玩具積木比玩具汽車少多少元？”這樣一來，全班學(xué)生對這個問題很快就迎刃而解了。遇到與價格有關(guān)的提問題時，學(xué)生自然也能用上“貴、便宜”這樣的詞了。因此課本上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號等內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進行閱讀，從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言的目的。

學(xué)會發(fā)言，有條理地說

由于一年級的孩子語言區(qū)域狹窄，口頭表達能力較弱，又缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)說一些名詞術(shù)語，關(guān)系詞語等。如結(jié)合算式時，要讓學(xué)生熟練說出加、減、乘、除等算式中的各部分名稱，算式表示的意義；比較數(shù)量的多少，要讓學(xué)生學(xué)說它們之間的關(guān)系，如同樣多，大于，小于，最多，最少等；在模擬情景時，要讓學(xué)生學(xué)說動詞（加減）用語，如合起來、拿來、又多了、組成、一共、拿走、減去、還剩、余下等。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生發(fā)言時，教師可通過邊操作邊說的方式培養(yǎng)語言表達的條理性。例如，教學(xué)9加7，學(xué)生可以一邊操作小棒，一邊說：A、我是用數(shù)數(shù)的方法算，1、2、3、4、5、……9、10、11、12、……16；B、我也是用數(shù)數(shù)的方法，從10開始數(shù)6個數(shù)；C、我是先把右邊的7根小棒拿一根到左邊，湊成10，右邊還有6根，合起來就是16。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在語言表達上慢慢做到有條理地表達。

學(xué)會書寫，延續(xù)語言發(fā)展

學(xué)生在表達各自的算法后，情緒激動，不利于教師組織算法的優(yōu)化教學(xué)。如果此時能讓學(xué)生寫一寫，更利于給學(xué)生留下思考、質(zhì)疑、比較的空間，有利于學(xué)生獲取有效的學(xué)習(xí)策略，品嘗成功的喜悅。如前例，15-9的算法，可引導(dǎo)學(xué)生寫出大家的算法：A、①10-9=1 ②5+1=6 ③15-9=6 B、9-5=4 10-4=6 15-9=6……寫完后，再讓學(xué)生說一說，進一步深化所學(xué)知識。另外，從一年級開始，筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“寫一寫”的本子。讓他們學(xué)會記錄信息，在需要時，及時動手寫一寫，理清思路。

總之，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一項長期的任務(wù)。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師有目的引導(dǎo)，持之以恒進行語言表達能力的訓(xùn)練，精心設(shè)計數(shù)學(xué)語言階梯，真正讓學(xué)生做到會聽，會讀，會說，會寫，學(xué)生的語言表達能力一定會得到有效提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也一定得到較快發(fā)展。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣東城中心小學(xué)）