王斌+苗淼

繪本以圖文并茂的特點(diǎn)以及強(qiáng)烈的視覺(jué)互動(dòng)形式贏(yíng)得兒童文學(xué)界和出版界的一致喜愛(ài)，并在幼兒園課程中逐步呈現(xiàn)出多重價(jià)值。本文在闡釋繪本內(nèi)涵，分析繪本教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討依托繪本開(kāi)展幼兒園主題教育活動(dòng)的策略，同時(shí)提出依托開(kāi)展幼兒園主題教育活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。

繪本及其教育價(jià)值

繪本的涵義 繪本，也稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)（Picture Book）。19世紀(jì)誕生于歐美。繪本的圖與文之間存在著相輔相成的聯(lián)系，即圖文共同表達(dá)一個(gè)主題，缺少任何一方都無(wú)法將這個(gè)主題詮釋完整。我國(guó)彭懿教授則認(rèn)為，繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。雖然，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于繪本的概念界定不盡相同，但均是從“圖”“文”關(guān)系入手闡釋繪本的內(nèi)涵。無(wú)論是“圖”“文”合奏，還是有圖無(wú)文，圖畫(huà)不再成為文字的附屬品，而是成為文字以外，繪本的另一個(gè)重要的“敘述語(yǔ)言”，同樣向兒童傳遞信息。

繪本的教育價(jià)值 繪本圖文并茂的特點(diǎn)使其兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，為其多元的教育價(jià)值奠定基礎(chǔ)。具體而言有：

其一，語(yǔ)言?xún)r(jià)值。作為一個(gè)文學(xué)作品，繪本所蘊(yùn)含的文字（詞句）是開(kāi)展早期閱讀，提升幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要媒介。例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，作者先后用“穿過(guò)”“繞過(guò)”“翻過(guò)”“經(jīng)過(guò)”“鉆過(guò)”等不同的動(dòng)詞呈現(xiàn)了母雞蘿絲的行走路線(xiàn)。

其二，審美價(jià)值。繪本的審美價(jià)值主要源于“圖”。第一，恰到好處的圖畫(huà)色彩不僅能給予幼兒視覺(jué)上的享受，還會(huì)根據(jù)角色調(diào)整色彩以激發(fā)幼兒閱讀的欲望。如繪本《尼爾森老師不見(jiàn)了》的圖畫(huà)作者給溫柔的尼爾森老師搭配粉色系的衣服，而給嚴(yán)厲的薇奧拉老師搭配黑色系衣服，用顏色體現(xiàn)了兩位老師的性格差異。第二，優(yōu)秀的畫(huà)面構(gòu)圖便于幼兒深入理解故事內(nèi)容。例如，在繪本《飛呀，螞蚱》中，為了向讀者傳遞螞蚱身處險(xiǎn)境，即將被蛇和螳螂吞掉的緊張感，圖畫(huà)作者先后將蛇與螳螂的身體夸大，占用了多半個(gè)頁(yè)面。第三，手繪、電腦制作、立體制作則讓幼兒直觀(guān)感受到圖畫(huà)制作的不同手法。例如，繪本《一園青菜成了精》向幼兒呈現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的魅力。

其三，社會(huì)價(jià)值。繪本透過(guò)“圖” “文”向幼兒傳遞一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富的故事。幼兒借助繪本故事學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)悅納自己、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)性發(fā)展。例如，繪本《我想要愛(ài)》告訴幼兒愛(ài)的含義不僅僅是索取，還有付出；《我的名字叫克里桑斯美美菊花》則讓幼兒明白自信的重要性。

其四，思維培養(yǎng)。繪本豐富的畫(huà)面內(nèi)容不僅能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒于讀圖、看圖過(guò)程中提升觀(guān)察的目的性、持續(xù)性與細(xì)致性，還能通過(guò)以圖言物、以圖敘事的方式豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，在閱讀繪本《猜猜看誰(shuí)做了什么》《猜猜看誰(shuí)找到了泰迪熊》時(shí)，幼兒可以依據(jù)餐桌上食物的變化推測(cè)主人公吃了什么，也可通過(guò)觀(guān)察地上的腳印來(lái)推測(cè)主人公做了什么，遇見(jiàn)了誰(shuí)，充分激發(fā)了幼兒的想象力和觀(guān)察力。

繪本在主題教育活動(dòng)中的應(yīng)用

基于一個(gè)繪本教育價(jià)值拓展主題教育活動(dòng) 即以一本繪本中的一個(gè)教育價(jià)值為切入，拓展主題教育活動(dòng)。此策略主要適用于教育價(jià)值單一或是教育價(jià)值多元，且無(wú)明確主題的繪本。以繪本《第五個(gè)》為例，該繪本囊括了科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的價(jià)值。具體如表一顯示。

由表一可以看出，繪本《第五個(gè)》具備了較為豐富的教育價(jià)值，不僅涉及科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)的對(duì)應(yīng)與減法，還涉及社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)遵守規(guī)則、保護(hù)玩具、害怕情緒等。但價(jià)值比較分散，不具有集中性和主題性。因此，需選取其中的一個(gè)教育價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行拓展，構(gòu)建主題教育活動(dòng)。例如，針對(duì)中班幼兒可以開(kāi)展害怕情緒方面的主題。具體的設(shè)計(jì)思路如下：

基于一本繪本開(kāi)展主題教育活動(dòng) 即在充分挖掘一本繪本的教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求構(gòu)建主題教育活動(dòng)。此策略適合于教育價(jià)值多元，且主題明確的繪本。以繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》為例。

由表二可以看出，繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，涉及科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，集中在“樹(shù)葉”這一關(guān)鍵詞上，主題明確。為此可針對(duì)大班幼兒開(kāi)展有關(guān)“樹(shù)葉”的主題教育活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)思路如下：

綜合多個(gè)繪本開(kāi)展主題教育活動(dòng) 繪本在內(nèi)容上具有主題性質(zhì)，例如社會(huì)交往類(lèi)、情緒管理類(lèi)、身體認(rèn)知類(lèi)等。教師可以綜合利用主題類(lèi)似，教育價(jià)值上呈現(xiàn)出并列或是遞進(jìn)關(guān)系的繪本開(kāi)展主題教育活動(dòng)。以情緒管理為例，教師可以綜合利用《我變成一只噴火龍》《生氣的亞瑟》《生氣湯》等有關(guān)生氣的繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知生氣情緒、管理生氣情緒等。

《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》三本繪本均是圍繞“生氣”這一主題，且在內(nèi)容上分別呈現(xiàn)了生氣的原因、生氣時(shí)的感受和緩解生氣情緒的策略，具有遞進(jìn)性。因此可以構(gòu)建有關(guān)生氣的主題教育活動(dòng)。以中班幼兒為例，設(shè)計(jì)思路如下（表二）：

開(kāi)展主題活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

選擇適宜的兒童繪本 3～6歲幼兒在心理和行為發(fā)展方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與規(guī)律。教師在依托繪本開(kāi)展主題教育活動(dòng)前需依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取文字呈現(xiàn)、故事情節(jié)、圖畫(huà)風(fēng)格、主題內(nèi)容等適宜的兒童繪本。具體而言，小班幼兒更適宜閱讀文字少、色彩明亮，與生活習(xí)慣、動(dòng)物、食物等主題相關(guān)的繪本，例如《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》《噼里啪啦》系列繪本；中班幼兒更適宜閱讀故事情節(jié)較長(zhǎng)、圖畫(huà)較細(xì)致，與生活環(huán)境、朋友等主題相關(guān)的繪本，如《落葉跳舞》《山丘上的約會(huì)》；大班幼兒則更適宜閱讀故事情節(jié)比較復(fù)雜、圖畫(huà)蘊(yùn)含細(xì)節(jié)，與自然生態(tài)、身體發(fā)展、性別差異等主題相關(guān)的繪本，如《一顆堅(jiān)固的牙齒》《如果地球被我們吃掉了》。

構(gòu)建合理的主題網(wǎng)絡(luò) 主題教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒在一定時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)“中心話(huà)題”開(kāi)展的系列教育活動(dòng)的總和，其在內(nèi)容上具備整合性的特征。這就決定了教師在依托繪本構(gòu)建主題教育活動(dòng)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將繪本中所有符合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求的繪本教育價(jià)值“拼”成一個(gè)“主題”活動(dòng)，導(dǎo)致主題教育活動(dòng)內(nèi)容上的分散。而是應(yīng)遵循主題教育活動(dòng)整合性的特點(diǎn)，明確主題教育活動(dòng)的“中心話(huà)題”，依據(jù)主題分支間的層級(jí)關(guān)系，合理利用、篩選繪本教育價(jià)值，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖。以上文提到的繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》為例，雖然該繪本蘊(yùn)含10以?xún)?nèi)序數(shù)和春秋季節(jié)認(rèn)知方面的教育價(jià)值，卻不適合作為主題“風(fēng)中的樹(shù)葉”的二級(jí)分支體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)圖中，而是更適合體現(xiàn)在某個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)里。

融入豐富的繪本元素 依托繪本開(kāi)展的主題教育活動(dòng)應(yīng)盡可能地整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，同時(shí)應(yīng)將角色、語(yǔ)言（文字）、圖畫(huà)風(fēng)格、故事內(nèi)容等繪本元素充分地融入至集體教學(xué)、區(qū)域游戲、家園共育等多個(gè)教育形式以及主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，使幼兒于豐富多樣的教育活動(dòng)中充分感受繪本的多元魅力。例如，教師可以將繪本《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》中的重復(fù)性語(yǔ)句融入圖書(shū)區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受繪本語(yǔ)言的節(jié)奏感；可以將繪本《變變變》中顏色混合的故事內(nèi)容融入科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒探索顏色混合后的變化；可以將系列繪本《噼里啪啦》中可愛(ài)的動(dòng)物角色——小河馬、小豬、小老鼠融入主題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與動(dòng)物互動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成自理能力。

基于繪本又高于繪本 繪本教育價(jià)值雖豐富多元，卻也并非面面俱到，每一個(gè)繪本具備其獨(dú)特的教育價(jià)值。因此，依托繪本開(kāi)展幼兒園主題教育活動(dòng)不能完全局限在繪本教育價(jià)值之上，還應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行拓展，即遵循基于繪本——拓展繪本的思路來(lái)構(gòu)建主題教育活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

繪本作為一種獨(dú)特的讀物，不僅能豐富幼兒的知識(shí)，還能帶給幼兒美的感知和情感的體驗(yàn)。在依托繪本開(kāi)展主題教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師在充分認(rèn)識(shí)繪本教育價(jià)值多元性的基礎(chǔ)上，利用繪本開(kāi)展不同于以往語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的碧海藍(lán)天，感受繪本所蘊(yùn)含的濃濃情意，最終促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

【本文系2013年北京市教育科學(xué)規(guī)劃校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題《依托繪本構(gòu)建幼兒園主題活動(dòng)課程的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：BCA13073）的階段性研究成果。】

（作者單位：北京市石景山區(qū)師范學(xué)校附屬幼兒園）