高一平++孫莉莉

【摘要】高職院校的公共英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要途徑，是提升學(xué)生社會適應(yīng)性的重要方式。高職院校公共英語的提升策略探討，為高職院校學(xué)生能力的提升提供了支撐。由此可見，對其研究具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共英語 教學(xué)有效性 策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0067-02

英語作為高職院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目，是每個高職院校學(xué)生的必學(xué)科目。加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的公共英語培養(yǎng)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是提升學(xué)生社會適應(yīng)性的重要途徑。高職院校公共英語教學(xué)中往往存在較多問題，導(dǎo)致高職院校公共英語教學(xué)有效性較低，不利于學(xué)生英語能力的提升[1，2]。本文從高職院校公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)而進(jìn)行高職院校公共英語的提升策略探討，為高職院校學(xué)生能力的提升提供了支撐。

一、高職院校公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

高職院校公共英語教學(xué)中往往存在學(xué)生英語水平差異化、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一化等問題，直接影響高職院校公共英語教學(xué)的有效性。

首先，學(xué)生英語水平差異化是現(xiàn)階段高職院校公共英語教學(xué)中的主要現(xiàn)狀，直接作用于高職院校公共英語教學(xué)。高職院校的學(xué)生由成績較低的高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生組成，直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生的能力相差較大。此外，還有部分學(xué)生來自于教育資源較缺乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)一步加劇了高職院校學(xué)生的英語水平差異化[1]。

其次，教學(xué)觀念落后也是高職院校中公共英語的重要現(xiàn)狀，這是因?yàn)楦呗氃盒Ｆ毡榇嬖谥爻煽?、輕能力的現(xiàn)象。英語教學(xué)包括口語和書面教學(xué)兩個方面的內(nèi)容，在高職院校的公共英語考察中多以書面考察為主，缺乏對學(xué)生英語口語能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力較低，進(jìn)而造成啞巴英語現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)，抑制了學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展[1]。

最后，教學(xué)方法單一也是高職院校中公共英語的重要現(xiàn)狀，不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。公共英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，通過學(xué)生對單詞、句型等準(zhǔn)確把握的方式促進(jìn)英語知識不斷內(nèi)化。但高職公共英語教學(xué)中，教師往往采取單一的教方式，進(jìn)而不利于學(xué)生英語能力的提升[1]。

二、高職院校公共英語的提升策略

基于高職院校公共英語教學(xué)中的學(xué)生英語水平差異化、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一化等問題，高職院校和公共英語教師應(yīng)通過分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化、深化教學(xué)課本等方式提升教學(xué)的有效性，為高職院校學(xué)生英語能力的提升奠定基礎(chǔ)[1，2]。

1.分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

基于高職公共英語教學(xué)中存在的學(xué)生英語水平差異化問題，高職公共英語教學(xué)中應(yīng)通過入校英語檢測等方式對學(xué)生的整體英語水平有一個深入的認(rèn)識，然后依據(jù)學(xué)生整體差異從學(xué)生分為較好、一般以及較差三個等級，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)分級，采用難度與學(xué)生能力適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行公共英語教學(xué)[1]。

教師還應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用與高職公共英語教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生分級進(jìn)行不同層次的教學(xué)設(shè)計。對于較差和一般等級的學(xué)生，分別以日常生活相關(guān)的英語、一般難度的專業(yè)英語為教學(xué)內(nèi)容，以視聽說為教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于程度較好的學(xué)生，以專業(yè)英語為教學(xué)內(nèi)容，通過競賽等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在公共英語課堂教學(xué)中，教師可以通過小組討論等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂后，通過布置作業(yè)的方式促進(jìn)課堂知識的內(nèi)化[1，2]。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新和優(yōu)化

基于高職公共英語教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一問題，高職公共英語教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助，以時事和社會話題為教學(xué)內(nèi)容，緊抓學(xué)生注意力，進(jìn)而提升高職公共英語教學(xué)的有效性。此外，教師還可以以微信、微博等社交軟件為依托采用微課的形式，及時加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，保障高職公共英語教學(xué)的有效性[1]。

教師還可以在課前準(zhǔn)備階段，以網(wǎng)絡(luò)為依托，汲取網(wǎng)易公開課等視頻資源中的優(yōu)秀教學(xué)方式和內(nèi)容，不斷進(jìn)行自身教學(xué)結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升高職院校公共英語教學(xué)的有效性。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)留言板等方式促進(jìn)學(xué)生對于英語的探討，提升班級學(xué)生的整體氛圍，進(jìn)而提升高職院校公共英語教學(xué)的有效性[1]。

3.深化教學(xué)課本

教學(xué)有效性包括效率、效果以及效益三個方面，即教師應(yīng)在投入最少、時間最短的基礎(chǔ)上取得最大的效益。教學(xué)課本作為高職院校公共英語教學(xué)的重要依托，由此可見，深化教學(xué)課本對提升教學(xué)有效性具有重要的意義[1]。

教學(xué)課本的結(jié)構(gòu)設(shè)計緊密，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，能夠適用于大多數(shù)高校的學(xué)生要求，但對于高職學(xué)生來說，教學(xué)課本往往比較難。因此，高職公共英語課本的設(shè)計和選擇過程中應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生視聽說能力為目標(biāo)，不斷進(jìn)行內(nèi)容的豐富，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。此外，高職課本中還應(yīng)能夠提升學(xué)生對于英語的興趣，構(gòu)建合理的語言學(xué)習(xí)場景[1]。

三、結(jié)語

本文從高職院校公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)而進(jìn)行高職院校公共英語的提升策略探討，研究認(rèn)為：基于高職院校公共英語教學(xué)中的學(xué)生英語水平差異化等問題，高職院校和公共英語教師應(yīng)通過分層次、先進(jìn)教學(xué)模式的引進(jìn)等方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，通過微信、微博、微課等以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，深化教學(xué)課本，為高職院校公共英語教學(xué)的有效性提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧娟.提高高職英語教學(xué)的有效性的策略分析[J].海外英語，2014（5）：75-76.

[2]趙俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共英語有效教學(xué)的提升途徑分析[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（11）：91-93.