王鳳軍

摘要：造成農(nóng)村小學(xué)生口語交流能力弱的原因是多方面的，主要的原因是恐懼心理。要提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交流能力，重要的要幫助他們克服與人交流時(shí)的恐懼心理?？謶中睦淼男纬墒菑?fù)雜的，交流受阻時(shí)受到批評(píng)是一個(gè)重要的原因。實(shí)施鼓勵(lì)教育，寬容學(xué)生口語交流出現(xiàn)的錯(cuò)誤，善意地糾正學(xué)生口語交流錯(cuò)誤，有助于學(xué)生克服與人交流時(shí)恐懼。

關(guān)鍵詞：口語；口語交流；恐懼心理；農(nóng)村小學(xué)生

人在社會(huì)上生活，總是要與人交流的。交流的方式有多種，眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)、口語、文字、圖畫等等。應(yīng)用最為廣泛的口語交流?？谡Z交流的能力對(duì)人生的發(fā)展影響極大。能言善辯的人，能夠說清楚事物充分表達(dá)自己的情感，與人溝通順暢，容易建立起良好的人際關(guān)系。拙嘴笨舌的人，少言寡語，口頭表達(dá)吞吞吐吐，說不清道不明，從負(fù)面影響人際關(guān)系的建立。不論從工作還是生活的角度講，人都應(yīng)該有比較強(qiáng)的口語交流能力。

然而，農(nóng)村小學(xué)生的口語交流能力令人擔(dān)憂。語文課堂提問，有些學(xué)生站起來，低著頭，不敢正視老師和同學(xué)，要么擺弄手指頭默不作聲，要么聲音小的像蚊子飛鳴。有些學(xué)生站起來，看著老師說不出話來，急的要哭。有些學(xué)生，雖然回答了，但是回答的內(nèi)容與老師提問的目的相差甚遠(yuǎn)。村民和家長(zhǎng)反映，有些小學(xué)生見人從來不打招呼，你不跟他說話，他也不跟你說話；遇事問一句，回答一聲，而且往往回答的非常簡(jiǎn)單，“是”“行”“中”“有”“沒有”不能夠根據(jù)對(duì)方的意圖，完整地表述。學(xué)生這樣的口語交流能力，與當(dāng)今的社會(huì)格格不入，不利于他們?nèi)松陌l(fā)展，學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交流能力，提高你小學(xué)生的口語交流能力。

造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力弱的主要原因是他們膽子小。壯大農(nóng)村小學(xué)生的膽量，是提高他們口語交際能力的有效途徑。要壯大農(nóng)村小學(xué)生的膽量，就需要知道影響人膽量的原因。

大膽，人生來具有。初生牛犢不怕虎，在幼兒面前放一條蚯蚓，他們敢把它抓起來塞進(jìn)嘴里，甚至放一條毒蛇，他們也毫不畏懼。十來歲的孩子，特別是女孩子，把一條蚯蚓放在她們面前晃一晃，有的會(huì)尖叫著、哭著迅速躲開。在成年人面前放一條蚯蚓，也不會(huì)有人害怕，甚至放一堆蚯蚓，也會(huì)感到無所謂。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓10個(gè)孩子到河里掏螃蟹，有一個(gè)孩子第一次就被螃蟹夾破了手指頭，從此再也不敢掏螃蟹。另一個(gè)孩子，前兩次成功地掏出螃蟹，第三次被螃蟹夾了手，以后掏螃蟹是怯生生地。還有一個(gè)孩子第七次才被螃蟹夾了手，吸取這次教訓(xùn)，按照前六次的方法繼續(xù)掏螃蟹。其他孩子前十次都成功地掏出螃蟹，后來每到河里都要下水掏一陣子螃蟹，盡管也有被螃蟹夾的情況，但是并不畏懼，而且掏螃蟹的手法越來越熟練，熱情越來越高。成功是他們的膽子越來越大。由此得到：成功能夠壯大人的膽量，失敗能使人膽小。農(nóng)村小學(xué)生口語交流時(shí)膽量小的原因，也應(yīng)該源于他們口語交流的失敗。

有教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)學(xué)生膽小，有的班級(jí)學(xué)生的膽子大，有些學(xué)生以前大膽后來膽子小，有些學(xué)生以前膽子大后來膽子小。有些老師上課，課堂氣氛活躍，學(xué)生膽子大，有些老師上課，課堂氣氛緊張，學(xué)生膽子小，認(rèn)真研究了老師與學(xué)生膽子的關(guān)系。研究結(jié)果表明，老師對(duì)學(xué)生的膽子影響比較大。表情嚴(yán)肅、常批評(píng)指責(zé)學(xué)生的老師，所教的學(xué)生膽子比較小；性格開朗，說話隨和，喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生的老師，所教的學(xué)生膽子比較大。心理學(xué)的理論也證明這一結(jié)論是成立的。

人人都有夢(mèng)想，有大的夢(mèng)想，小的夢(mèng)想，長(zhǎng)期的夢(mèng)想，短期的夢(mèng)想。農(nóng)村的小學(xué)生也有自己的夢(mèng)想。他們夢(mèng)想能夠得到別人的表?yè)P(yáng)，特別是老師的表?yè)P(yáng)。老師的批評(píng)和指責(zé)，是對(duì)學(xué)生心理的傷害。學(xué)生，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，格外愛面子。當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，會(huì)使他們感到?jīng)]有面子。被批評(píng)和指責(zé)的次數(shù)達(dá)到他們心理承受極限的時(shí)候，再讓他們開口回答問題，他們會(huì)因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)遭到批評(píng)和指責(zé)而不敢回答。人是有記憶的。學(xué)生遭受老師的批評(píng)和指責(zé)次的數(shù)多了，留下對(duì)老師不好的印象，一想到老師，或者一見到老師，或者談?wù)摰脚c老師有關(guān)的事情，就會(huì)想起自己被批評(píng)指責(zé)的場(chǎng)景，而產(chǎn)生畏懼感。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)學(xué)生的肯定。學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)中得到成功的喜悅。老師一次次表?yè)P(yáng)，學(xué)生感到一次次成功，會(huì)使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，認(rèn)為自己可以，能夠回答正確。當(dāng)老師再次提問需要學(xué)生口頭表達(dá)的時(shí)候，他們?cè)谧孕判暮拖氆@得老師表?yè)P(yáng)心理的作用下，會(huì)勇敢地站起來回答老師的提問。性格開朗、說話隨和的老師，一般不會(huì)無端地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，即便是學(xué)生做錯(cuò)了事情，回答不夠準(zhǔn)確，也會(huì)巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，不去觸及學(xué)生敏感的神經(jīng)，給學(xué)生造成心理上的傷害。學(xué)生因?yàn)樵诶蠋熯@里不會(huì)遭到傷害，而喜歡老師，不怕老師。因?yàn)橄矚g老師，而愿意在老師面前敞開心扉，暢所欲言。教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生膽量。要提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，必須壯大他們的膽量；要壯大學(xué)生的膽量，就應(yīng)該以堅(jiān)持鼓勵(lì)教育。

百度百科對(duì)鼓勵(lì)教育的解釋，“所謂鼓勵(lì)式教育法也稱賞識(shí)教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法?！盵1]使用鼓勵(lì)教育教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)者。所謂學(xué)習(xí)者，就是知識(shí)的未知者。因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容以前沒有接觸到，所以，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。老師要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)上所犯的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的時(shí)候，不要直接予以否定，更不要羞辱學(xué)生說“你咋這樣笨呀？”“這么簡(jiǎn)單的你都不會(huì)呀？”“算啦算啦，你不要回答了。坐下吧?！睉?yīng)該從學(xué)生錯(cuò)誤回答中找出正確的部分，予以肯定，使他們感受到自己并非一點(diǎn)也不懂，還是知道一些的，心理上得到平衡。教師的任務(wù)是傳授知識(shí)，必須得指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，使他們知道自己錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，以便于學(xué)生改正錯(cuò)誤，建立起正確的概念。所以，在肯定學(xué)生回答正確部分的同時(shí)，也要指出他們回答的錯(cuò)誤之處。但口氣要親切，平和，充滿善意，使學(xué)生感受到教師是在為自己好。因?yàn)橛星懊娴谋頁(yè)P(yáng)做鋪墊，增強(qiáng)了他們的心理承受能力，所以，面對(duì)教師后來的指正，他們并不會(huì)感到有多大的心理壓力。

在充分肯定基礎(chǔ)上糾正糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤，既可以保護(hù)學(xué)生脆弱的心理，壯大他們的膽量，還能夠使他們獲得正確的知識(shí)，使學(xué)生想說、敢說。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙胤荻. 淺談鼓勵(lì)教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力[J]. 亞太教育，2015，（35）：296.