劉佳晨

【摘要】課堂小結(jié)是教師教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，一個(gè)好的課堂小結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展其思維，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，本文結(jié)合人教版高中生物教材必修一到必修三，就設(shè)計(jì)課堂小結(jié)的方法提出自己的一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂小結(jié)做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0133-02

一、引言

課堂小結(jié)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程的一部分，起著舉足輕重的作用。一個(gè)好的課堂小結(jié)不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行疏理、內(nèi)化、拓展和應(yīng)用，是銜接前后知識(shí)的紐帶，使得新舊知識(shí)建立聯(lián)系，同時(shí)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索未知的世界。因此，在生物教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，必須重視課堂小結(jié)的建構(gòu)，使之起到誘發(fā)興趣、鞏固知識(shí)、開(kāi)拓思維、升華情感的作用。下面就課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)方法，以人教版高中生物教材必修一到必修三為例，提出一些自己的看法。

二、設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣

結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有趣味性的問(wèn)題引起學(xué)生的求知欲望。處于青春期階段的學(xué)生好奇心比較重，合理的設(shè)置疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考與探索，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了下節(jié)課的知識(shí)，一舉兩得。例如：在必修二《遺傳與進(jìn)化》中學(xué)習(xí)了“染色體變異”后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的原理有了一定的認(rèn)識(shí)，并且了解到人類(lèi)的許多遺傳病都與染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變異有關(guān)系。因此，教師在總結(jié)時(shí)可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目的變異可能會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)遺傳病的產(chǎn)生，那么到底哪些遺傳病與染色體數(shù)目或結(jié)構(gòu)變異有關(guān)呢？而我們?nèi)祟?lèi)又有哪些常見(jiàn)遺傳病呢？請(qǐng)同學(xué)們下去自己查閱資料，找到問(wèn)題的答案，同時(shí)調(diào)查自己的家族族譜，看看在我們身邊存在哪些“隱性”的遺傳病呢？下節(jié)課我們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流。”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。又例如：必修三“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課，做課堂小結(jié)時(shí)，可以先引入一個(gè)情境：如果你去野外探險(xiǎn)，不巧在一個(gè)森林中迷路了，一段時(shí)間后食物吃光了，而在這個(gè)地方除了一只母雞和許多的玉米外沒(méi)有別的食物，你要盡可能的多撐幾天等待救援?，F(xiàn)在有兩種方案可供選擇：（1）先吃雞，再吃玉米；（2）先吃玉米，然后用另一部分玉米去喂雞，后面吃雞生下的蛋，最后再吃雞。設(shè)置問(wèn)題：“在這種情況下你會(huì)選擇哪種方案呢？”學(xué)生與“能量流動(dòng)”的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)積極思考，得出：第二種方案好。這種設(shè)疑方式使學(xué)生不僅對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了更高的層次[1]。

三、區(qū)別對(duì)比，明晰概念

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多的概念、原理與過(guò)程既抽象又相似，往往同中有異、異中存同，學(xué)生極易搞混。通過(guò)比較，才能抓住其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并為抽象和概括提供可能[2]。因此，對(duì)于這類(lèi)的知識(shí)，我們運(yùn)用對(duì)比的方法，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，深化再認(rèn)識(shí)。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們使用最頻繁的就是繪制表格進(jìn)行對(duì)比，這種方法簡(jiǎn)單易行，同時(shí)又可一目了然知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系。例如：必修二學(xué)習(xí)完“減數(shù)分裂”這一部分的知識(shí)后，因?yàn)椤坝薪z分裂”與“減數(shù)分裂”存在著許多相似之處，同時(shí)又有相異的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，可以通過(guò)建立表格將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”的過(guò)程、染色體行為以及得到的子細(xì)胞等進(jìn)行對(duì)比，如表2.1。

經(jīng)過(guò)半年高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，為了區(qū)分知識(shí)點(diǎn)間的異同，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析比較來(lái)完成上面這個(gè)表格。使學(xué)生更深刻的理解和鞏固知識(shí)，提高分析、比較的能力。我們從表格中可以發(fā)現(xiàn)比較項(xiàng)目明確，易于對(duì)比，異同清晰、直觀而富有條理性，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性。并且，通過(guò)表格的比較使知識(shí)點(diǎn)更加精簡(jiǎn)而概括，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成有著其他方法難以替代的作用，防止了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移。

四、編制口訣，加深理解

口訣形式的小結(jié)非常精煉、生動(dòng)、且瑯瑯上口，尤其是對(duì)于一些抽象的、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，非常有用，同時(shí)這種記憶也會(huì)持續(xù)的更久更深刻。因此，教師應(yīng)盡可能的多編制一些口訣方便學(xué)生的記憶。例如：必修一“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)中學(xué)習(xí)了“有絲分裂”的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜，理解并記憶有一定的難度，我們可以將其編制成口訣：

前期：膜仁消失現(xiàn)兩體中期：形定數(shù)晰赤道齊

后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極末期：兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始

短短四句話，就將有絲分裂的四個(gè)時(shí)期展現(xiàn)在我們的眼前。無(wú)論是畫(huà)圖還是做題，學(xué)生對(duì)照著這四句話能夠減少出錯(cuò)率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

又例如必修二“伴性遺傳”這一節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠區(qū)分人類(lèi)遺傳病的顯隱性以及基因所在的染色體。通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)編制口訣：

若致病基因在常染色體上：則無(wú)中生有為隱性，有中生無(wú)為顯性；

若致病基因在X染色體上：則女病父必病，母病子必?。[）；父病女必病，子病母必?。@）；

若致病基因在Y染色體上：則伴Y無(wú)顯隱，男性皆患病。

編制口訣將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，變得有趣、生動(dòng)不容易忘記。都說(shuō)生物學(xué)這門(mén)課就是理科中的“文科”，加之高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)于大量需要記憶的知識(shí)來(lái)說(shuō)，能轉(zhuǎn)化成口訣真的方便不少。

五、歸納總結(jié)，升華情感

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，可視化學(xué)習(xí)——通過(guò)直觀圖示表達(dá)信息，可將思維過(guò)程顯化，借助直觀圖管理、鑒別各種信息，借助直觀圖提出創(chuàng)意，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)習(xí)者提高理解能力和記憶能力，撐握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題有著重要的作用[3]。所以在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師結(jié)合概念圖、圖表等較直觀的工具，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧能夠幫助學(xué)生理清思路、鞏固新知。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)其總結(jié)能力，也可引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)滲透正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀使其形成完整的人格。例如：必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一節(jié)，目的要讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持對(duì)生物機(jī)體的重要性，尋根問(wèn)底，學(xué)生必須要知道：什么是穩(wěn)態(tài)？穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的？穩(wěn)態(tài)的破壞對(duì)生物機(jī)體有什么影響？利用概念圖系統(tǒng)的將知識(shí)歸納起來(lái)如圖4.1。