雒義

【摘要】課堂互動(dòng)交流是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的相互交流，促使學(xué)生由不知到知，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間廣泛的信息交流。在交流中讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展一定大有益處。

【關(guān)鍵詞】組織示范 規(guī)范語言 全員交流 啟迪思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0141-02

課堂互動(dòng)交流是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的一種方法。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用。它是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的相互交流，促使學(xué)生由不知到知，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流。在交流中讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)。如何指導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，可以從以下方面入手。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮好組織和示范的作用

當(dāng)今兒童見識(shí)多、信息量大，敢說敢做，思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，這是開展課堂互動(dòng)交流中學(xué)好數(shù)學(xué)的有利條件。但作為一年級(jí)的學(xué)生參加小組互動(dòng)交流，在班上發(fā)言還是有一定的難度的。這就需要教師正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為此要合理組建學(xué)習(xí)小組。這些工作可以分為兩步進(jìn)行：第一步由語言表達(dá)能力強(qiáng)而又愛發(fā)言的學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，教師利用課內(nèi)外一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使其知道什么是互動(dòng)交流，一般互動(dòng)交流中交流些什么，如何進(jìn)行互動(dòng)交流。第二步將全班學(xué)生合理搭配創(chuàng)建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由實(shí)驗(yàn)小組成員擔(dān)任各學(xué)習(xí)小組組長。開展互動(dòng)交流中，各小組組長在互動(dòng)交流最初階段自然就起到了組織和示范的作用。

二、加強(qiáng)說的訓(xùn)練，規(guī)范互動(dòng)交流語音

古人說得好：“言為心聲，言乃說，心乃思?！闭Z音的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，“說”離不開大腦思維，而且可以促進(jìn)大腦的思維。學(xué)生在說話時(shí)，要整理歸納自己的思考內(nèi)容，說什么，怎么說，先說什么，再說什么，使其轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言。一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，要把握這個(gè)特殊時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生形成說規(guī)范話的習(xí)慣，做到語言表達(dá)用詞準(zhǔn)確，完整，條理清楚。

1.表述問題完整化。對(duì)事物完整的表述過程是對(duì)事物的進(jìn)一步理解的過程。因此在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說完整話的訓(xùn)練。如：1+1=？學(xué)生不能只獲得“等于2”，更不能只回答“2，”，應(yīng)該說“1加1等于2”；9比6多幾？學(xué)生不能回答“多3”或“3”，而應(yīng)該說：“9比6多3”等等。

2.使用單位名稱規(guī)范化。要教給學(xué)生正確使用單位名稱。如：1個(gè)作業(yè)本，3支鉛筆，8條魚等。在進(jìn)行簡單的應(yīng)用題計(jì)算時(shí)要求學(xué)生正確應(yīng)用單位名稱，如：6+2=8（條），9-6=3（只）等。

3.敘述事情條理化。教學(xué)中要重視學(xué)生敘述的條理性。如：5支鉛筆加上4支鉛筆，學(xué)生不能僅說出5+4=9（支）還應(yīng)敘述為：原來有5支鉛筆再添上4支鉛筆，現(xiàn)在一共有9支鉛筆 。課堂上這樣的互動(dòng)交流不斷地進(jìn)行，就會(huì)逐步使學(xué)生做到交流時(shí)語言規(guī)范，完整、有條理。

三、面向全體，讓學(xué)生全員參與互動(dòng)交流

在課堂互動(dòng)交流中，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的參與互動(dòng)交流。幫助學(xué)生獲得成功是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對(duì)于所學(xué)材料的興趣。即主要來自學(xué)生活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)適宜地用自己的言行舉止去鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受到鼓勵(lì)，得到力量，勇于進(jìn)取。

只有正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異性，才能真正使全體學(xué)生都積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的差異是存在的，是不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，因此相對(duì)的學(xué)困生也難以避免。一年級(jí)學(xué)生也不例外。承認(rèn)差異，因材施教，是我們教師應(yīng)該遵循的原則。因此在組織互動(dòng)交流時(shí)就立求使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與。做法是（當(dāng)然也不是絕對(duì)的）按互動(dòng)交流問題的難度決定如何進(jìn)行。一般來說課堂互動(dòng)交流的問題有以下幾類：一是容易混淆的知識(shí)點(diǎn)；二是發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律；三是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是運(yùn)用知識(shí)判斷某些問題；五是認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。在交流時(shí)，難度較小的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，使其增強(qiáng)信心。難度不太大的問題優(yōu)生也不要急于發(fā)言，可讓優(yōu)生在最后發(fā)言或做歸納總結(jié)式發(fā)言，應(yīng)先讓學(xué)困生代表小組發(fā)言，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。以后逐步提高要求，使其不斷進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)用減法求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的問題。根據(jù)教材設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)比情景圖：小雪得了12朵紅花、小磊得了8朵紅花。引出“小雪比小磊多得幾朵紅花？”的問題，學(xué)生列式12-8=4（朵）。怎樣理解算式的意義是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生看到了題目中的12是小雪得的紅花朵數(shù)，8是小磊得的朵數(shù)，而算式中的“8”并不僅僅代表小磊得的朵數(shù)，算式中的“8”還代表什么？“4”又代表什么？先讓小組互動(dòng)交流，人人發(fā)言，特別是學(xué)困生一定鼓勵(lì)他們說自己的看法。學(xué)生在小組互動(dòng)交流的最后時(shí)間把意見歸納。在進(jìn)行全班互動(dòng)交流發(fā)言時(shí)，小組發(fā)言代表中盡量有學(xué)困生。通過互動(dòng)交流使學(xué)生理解了“8”，不僅代表的是小雪得的朵數(shù)，而且還是和小磊同樣多的朵數(shù)。即：小雪與小磊比，小雪得的朵數(shù)多，把小雪所得的紅花朵數(shù)12分成兩部分，一部分和小磊同樣多的8朵，另一部分是比小磊多的4朵。用小雪的朵數(shù)，去掉和小磊同樣多的部分，就是小雪比小磊多的4朵。這樣，學(xué)生通過全員參與互動(dòng)交流，不僅使學(xué)生正確的理解了算式表示的意思，而且促進(jìn)了學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。

四、敢于提問，啟迪思維

教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生思考互動(dòng)交流提出的問題，更重要的是滿腔熱情的促使學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題往往比解答一個(gè)問題更重要。在互動(dòng)交流中，讓學(xué)生解決已提出的問題，還要盡可能的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出問題，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是有相當(dāng)難度的。在起步階段，教師要耐心細(xì)致的給與學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)逐步悟到尋找問題、提出問題的方法。

總之，把課堂互動(dòng)交流從一年級(jí)就積極引入，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知需求，加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展一定大有益處必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。