郭藝榕

【摘要】高職院校英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，高職英語(yǔ)教學(xué)往往要面對(duì)更多問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)資源有限等等。本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為切入點(diǎn)，旨在運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得 職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0256-01

第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition）自上世紀(jì)七十年代提出至今已有40余年的歷史，在這段時(shí)間，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與變格，第二語(yǔ)言教學(xué)也深受二語(yǔ)習(xí)得理論的影響。本文將對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論研究進(jìn)行討論，以期通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠更好地提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言輸入與情感過(guò)濾假設(shè)

第二語(yǔ)言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語(yǔ)之后，對(duì)其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在二語(yǔ)習(xí)得中，第二語(yǔ)言是相對(duì)于第一語(yǔ)言外的任何一種其他語(yǔ)言，也包括第三、第四語(yǔ)言等，常常被稱為目的語(yǔ)或L2。

上世紀(jì)七十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程及其規(guī)律的基礎(chǔ)上提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，同時(shí)，他提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)，這個(gè)假說(shuō)是在區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到的，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)輸入的語(yǔ)言的內(nèi)容進(jìn)行理解逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，因此語(yǔ)言輸入時(shí)第一性的，Krashen把輸入假設(shè)概括為以下四個(gè)方面：

1.輸入理論與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；

2.嬰兒說(shuō)話的能力是自然產(chǎn)生的，是習(xí)得的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)教會(huì)；

3.交際的過(guò)程即是輸入的過(guò)程，交際成功時(shí)表示輸入為可理解輸入，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；

4.習(xí)得新的語(yǔ)言必須通過(guò)理解超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是提供最佳的語(yǔ)言輸入給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

情感過(guò)濾假設(shè)是由Dulay和 Burt兩人于上世紀(jì)七十年代提出的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得。情感因素包括動(dòng)機(jī)、自尊心和焦慮三大因素。這三大因素起到促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)者大腦對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的內(nèi)容：“高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的”。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)技能型實(shí)用英語(yǔ)為目的，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，從技能型教育出發(fā)，以實(shí)用為目標(biāo)，將高職英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加以區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)高職類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)方面的困境：

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平差距大。高職教師在教授學(xué)生英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生往往英語(yǔ)水平相差很大，部分學(xué)生英語(yǔ)水平較好而另一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平低下。究其原因與之前高中教育中英語(yǔ)教學(xué)重考試輕應(yīng)用的教學(xué)模式有關(guān)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，加上遇到困難后容易放棄的消極學(xué)習(xí)態(tài)度影響，導(dǎo)致很大一部分高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面困難重重。

2.學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校與高校相比，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型實(shí)用型的人才，因此，高職院校的課程往往更注重于實(shí)際應(yīng)用，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)受此影響，往往在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所受到的關(guān)注度不夠，很多學(xué)生功利地認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)其專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，因此缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)的興趣不夠。

3.教學(xué)方法落后，缺少語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)高職院校尚處于不斷完善轉(zhuǎn)型的過(guò)程，很多高職院校的英語(yǔ)教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的大班授課課堂模式，缺少對(duì)教學(xué)方法的反思和改進(jìn)，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，針對(duì)于高職院校教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)仍然欠缺，以上種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師水平提升遇到很大的障礙。

綜上所述，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，可以將導(dǎo)致我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)困境的原因歸納為以下三點(diǎn)：首先，語(yǔ)言輸入不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)環(huán)境；其次，情感因素，尤其是缺乏自信心和動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起到的消極阻礙作用；最后，傳統(tǒng)的大班授課和老式的應(yīng)試教學(xué)法已無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)及改革有重要的指導(dǎo)作用，結(jié)合目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行借鑒：

1.改變單一的大班授課型英語(yǔ)教學(xué)模式，引入多種教學(xué)方法。例如，在英語(yǔ)課堂中引入討論式教學(xué)法。以課本內(nèi)容為輔，要求學(xué)生以小組為單位，在課堂上就所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)討論。這種方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)興趣，是一種理想的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也應(yīng)保持與學(xué)生的互動(dòng)，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件展示他們的語(yǔ)言能力，敦促學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而不是只由老師來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受。除此之外，基于任務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇分析教學(xué)法等都是可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)法，應(yīng)該被廣泛推廣。

2.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材，為學(xué)生提供多樣化的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。相較于本科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)在教材資源的選擇上仍然是非常有限的，能將專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)很好第結(jié)合在一起的教材更是少之又少。這就要求我們的高職英語(yǔ)教師在完成日常英語(yǔ)教學(xué)的情況下，盡可能多地從不同渠道為學(xué)生挑選符合他們語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)資料，亦或是一些英語(yǔ)教學(xué)在線資源，敦促學(xué)生在課余時(shí)間也能科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂往往是以教師為中心，這種方法很容易使學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，轉(zhuǎn)而成為完全地被動(dòng)接受。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，盡可能多地為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，例如舉辦英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)話劇大賽等。同時(shí)采取鼓勵(lì)的方法，使一些對(duì)英語(yǔ)喪失信心的學(xué)生重新拾回學(xué)習(xí)的興趣。

4.根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的沉悶課堂，盡量創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，注重維護(hù)師生關(guān)系，以平等的視角與學(xué)生進(jìn)行溝通和對(duì)話，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的焦慮和壓力感。同時(shí)，有針對(duì)性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，使學(xué)生在對(duì)自身英語(yǔ)水平有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為長(zhǎng)期可持續(xù)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

第二語(yǔ)言習(xí)得理論是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的一次全新探索，具有里程碑的意義，縱使四十年時(shí)間過(guò)去，這一理論在今天仍不斷被語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者不斷討論和發(fā)展。高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)，盲目追求與本科教學(xué)目標(biāo)一致，而是應(yīng)發(fā)覺(jué)自身優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教師也應(yīng)不斷提高自身的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平，不放棄每一個(gè)學(xué)生，將高職英語(yǔ)實(shí)用性、應(yīng)用型的特點(diǎn)融入到日常教學(xué)中，推陳出新，為學(xué)生帶來(lái)嶄新的教學(xué)理念和課堂體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)實(shí)用型和技能型人才的目標(biāo)。

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