杜娟

【摘要】國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略目標。就地方高校而言，教師教學(xué)能力如何，關(guān)系到廣大創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到地方經(jīng)濟社會的發(fā)展問題，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高高等教育質(zhì)量的必然要求，新入職教師崗前培訓(xùn)是地方高校師資隊伍建設(shè)中一項重要的日常性工作；就教師個體而言，良好的職業(yè)開端對新教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要。本文擬在尋求地方高校組織發(fā)展與滿足新教師專業(yè)發(fā)展需求一致性基礎(chǔ)上，對地方高校新入職教師崗前培訓(xùn)的模式作一研究與探索。

【關(guān)鍵詞】地方高校 崗前培訓(xùn) 五統(tǒng)一培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0257-01

一、崗前培訓(xùn)面臨的主要問題和切入點

1.崗前培訓(xùn)面臨的主要問題

地方高校教師主要來源于非師范院校的研究生群體，人職前基本上沒有接受過教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，也沒有參加過教學(xué)實習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)，這些青年教師自身具備基本的學(xué)術(shù)和科研能力，知識儲備充足但教學(xué)經(jīng)驗十分缺乏。

地方高校一般位于二三線城市，與部屬院校等兄弟高校交流機會較少，觀念更新較慢，共享資源不夠豐富；理論培訓(xùn)通識學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效用于教學(xué)實踐，理論實踐存在脫節(jié)，缺少互動環(huán)節(jié)，無法滿足個性化和可持續(xù)性發(fā)展要求。

師德建設(shè)一直是高校教師培訓(xùn)的重中之重。2016年9月，習(xí)近平總書記教師節(jié)前夕重要講話中指出“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。持之以恒抓好師德建設(shè)，構(gòu)筑覆蓋各級各類學(xué)校的師德建設(shè)制度體系?！睄徢芭嘤?xùn)應(yīng)擔負起引導(dǎo)道德取向、規(guī)范職業(yè)行為的責任。

2.崗前培訓(xùn)的切入點

通過上述對崗前培訓(xùn)面臨問題的分析，地方高校應(yīng)把新入職教師師德修養(yǎng)的提升和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高作為新入職教師培訓(xùn)的切入點，理論聯(lián)系實際，使新教師掌握足夠的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的實踐知識與技能，同時規(guī)范考評機制，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

二、崗前培訓(xùn)的組織——五統(tǒng)一模式

1.集中學(xué)習(xí)與分組交流相統(tǒng)一

（1）集中學(xué)習(xí)

集中學(xué)習(xí)階段，通過報告講座、示范課等形式，在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技巧、師德修養(yǎng)等方面對新教師進行培訓(xùn)。結(jié)合地方高校自身特點，堅持以史育人，以文化人理念，通過對校史、學(xué)?，F(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃的講解，以及教學(xué)管理、課題申報、財務(wù)制度、職稱評聘、崗位考核、人才培養(yǎng)等校內(nèi)制度的解讀，使新教師融入學(xué)校的教育文化。

集中學(xué)習(xí)的另一種形式可通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)，一方面借助全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心平臺，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播課程，參與在線討論，完成作業(yè)；另一方面積極開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)平臺，培訓(xùn)校內(nèi)講師隊伍，錄制網(wǎng)絡(luò)課程，通過混合學(xué)習(xí)方式，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下分組討論交流的方式完成學(xué)習(xí)。

拓展訓(xùn)練是由集中學(xué)習(xí)向分組交流過渡的一個有效方法，可在集中學(xué)習(xí)階段進行。拓展訓(xùn)練參與者為新教師及其導(dǎo)師，活動開始前所有人員按專業(yè)進行分組，小組成員一旦確定，這種組合將延續(xù)崗前培訓(xùn)全過程。

（2）分組交流

與集中培訓(xùn)階段的通識學(xué)習(xí)不同，分組交流階段體現(xiàn)的是互動和個性化學(xué)習(xí)。分組交流是一種反思性經(jīng)歷，相同或相關(guān)學(xué)科課程的新教師按計劃組織小組交流學(xué)習(xí)，討論發(fā)言，陳述教學(xué)理念，互相啟發(fā)共同進步。

以小組形式進行微格教學(xué)實踐，采用電教手段對新教師的教學(xué)技能進行系統(tǒng)訓(xùn)練，通過“微格授課（錄像）——組員、專家評價反饋——修改教案后重授（錄像）——組員、專家再評價反饋”的過程反復(fù)錘煉，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的正遷移，提高新教師課堂駕馭能力。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

建立導(dǎo)師培養(yǎng)制度是新教師崗前培訓(xùn)階段一個重要舉措，導(dǎo)師制可充分發(fā)揮老教師在新教師培養(yǎng)中的傳、幫、帶作用，培養(yǎng)時間一般為二年。在教學(xué)能力培養(yǎng)方面，導(dǎo)師幫助新教師了解所任課程的教學(xué)策略，對其進行教學(xué)指導(dǎo)，新教師在體驗助教生活、充當課堂教學(xué)顧問的過程中，加快角色轉(zhuǎn)換，邁出成為合格教師的第一步；在科研能力培養(yǎng)方面，新教師在導(dǎo)師幫助下快速融入科研團隊，開始學(xué)術(shù)研究。

新教師根據(jù)教學(xué)科研實際，在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂自主學(xué)習(xí)計劃，利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺資源進行自主學(xué)習(xí)，積極參加校院級的相關(guān)培訓(xùn)活動，補充如現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)評價手段、尋找和恰當使用教學(xué)和學(xué)習(xí)資源等方面的知識，建立起終身學(xué)習(xí)的理念。

3.理論與實踐相統(tǒng)一

指導(dǎo)新教師結(jié)合學(xué)校和個人發(fā)展目標進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定短期和中長期職業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)潛質(zhì)。并從學(xué)校層面通過制定相應(yīng)的制度和確立激勵機制，幫助新教師實踐短期目標，助力中長期目標的實現(xiàn)。如在新教師中開展講課比賽、教學(xué)基本功大賽；為青年教師設(shè)立校級青年教師科研基金，鼓勵新教師參與到教學(xué)科研之中，把崗前培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化為自我價值的體現(xiàn)。

4.校本培訓(xùn)與校外研修相統(tǒng)一

在加強練“內(nèi)功”的同時，地方高校應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，充分借助優(yōu)質(zhì)資源，為新入職教師提供更廣闊的交流平臺。2016年，教育部啟動的高等學(xué)校新入職教師國培示范項目，旨在幫助新入職教師踐行良好師德規(guī)范、掌握教育教學(xué)基本技能，也為地方高校校本培訓(xùn)內(nèi)容及方式提供了參考；2017年初，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心首次探索面向高校的項目定制培訓(xùn)，可根據(jù)高校具體需求進行針對性的方案設(shè)計及組織實施。抓住機遇，主動出擊，走出“地方”的圈子，把優(yōu)質(zhì)資源引進校內(nèi)，把新教師帶出去，幫助新教師在實踐交流中反思提高。

5.短期培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一

為新入職教師建立成長檔案，個人職業(yè)規(guī)劃、參與培訓(xùn)情況、參加競賽、課題申請、教學(xué)反思等都可以裝入檔案袋。新教師每一次學(xué)習(xí)考核都在成長檔案中以學(xué)分形式記錄，既見證了教師的發(fā)展歷程，也可為學(xué)院評價教師提供依據(jù)。

三、崗前培訓(xùn)的考核與評價

建立科學(xué)、完善的新教師崗前培訓(xùn)考核與評價體系，根據(jù)不同類型的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合培訓(xùn)目標要求，進行多元化的考核與評價。

1.考核與評價的形式多元化

考勤與小組評價相結(jié)合，閉卷考試、文章撰寫與實踐操作考核相結(jié)合，導(dǎo)師評語與自評相結(jié)合，采用多種形式對其理論知識、專業(yè)技能、師德等方面進行考核。

2.考核與評價時間多元化

培訓(xùn)中期評價，由專家對各項考核指標得分情況進行分析，根據(jù)分析結(jié)果給出評價，對下階段培訓(xùn)提出指導(dǎo)建議；培訓(xùn)結(jié)束階段，將考核結(jié)果與中期指標進行比較，提出改進意見。

3.考核與評價維度多元化

從教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、師德、職業(yè)發(fā)展目標幾個維度設(shè)計量化考核標準。

考核和評價的目的是對新教師成長起到良性促進作用，適當?shù)貙⒖己私Y(jié)果與獎懲機制掛鉤，能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵和約束作用，而有效的評價反饋可促進教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、崗前培訓(xùn)的保障

近年來，地方高校相繼成立教師發(fā)展中心，作為推動和促進教師能力發(fā)展的專業(yè)化服務(wù)機構(gòu)，從制度、經(jīng)費、資源、效果上對于崗前培訓(xùn)給予了保障。地方高校應(yīng)以教師發(fā)展中心為依托，整合校內(nèi)資源，把好教師入口關(guān)，培養(yǎng)合格教師，進而提高地方高校教學(xué)質(zhì)量，提升整體實力，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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