王海玲

【摘要】新課改實行之后，為了實現(xiàn)學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，讓學(xué)生主動發(fā)展、煥發(fā)活力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要抓住時機(jī)采取多樣化的評價方式，達(dá)到評價主體的多元參與的效果，營造學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評價環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)評價 全面發(fā)展 評價方式

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0151-01

新課改在全國各地轟轟烈烈地進(jìn)行著，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價也如雨后春筍般在各處破土而出，成長壯大，或數(shù)學(xué)日記、課堂觀察，或成長記錄等等，各種形式不一而足。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展呢？在教學(xué)過程中，我努力營造學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評價環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。故而，下面結(jié)合教學(xué)實踐本人想從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的角度淺談一下自己的看法及想法。

一、讓學(xué)生主動發(fā)展

我們知道讓學(xué)生主動發(fā)展是素質(zhì)教育落實的切入口。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要給學(xué)生適度的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的緊迫感，讓他們感到只有刻苦努力才能獲得成功。但不能有過強(qiáng)的壓力，尤其不能產(chǎn)生焦慮，比如在給小學(xué)中段學(xué)生的回家作業(yè)時間上控制在20分鐘之內(nèi)，要讓學(xué)生保持良好的心境，始終以一種愉快的心情積極參與學(xué)習(xí)，在毫無壓抑的氣氛中主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的心理需要。

二、讓學(xué)生煥發(fā)活力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿與整個教學(xué)過程。應(yīng)重視平時的觀察，尤其是課堂上對學(xué)生活動的觀察，作好相應(yīng)的課堂記錄，使得評價有一定的依據(jù)，讓每位學(xué)生因評價而煥發(fā)活力。例如，我校有位老師上“長方形與正方形面積的計算”一課時，她出給學(xué)生一道拓展題：用一根長為50厘米的細(xì)繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？接著她讓同桌合作，拿出課前準(zhǔn)備的一根長為50厘米的細(xì)繩圍成一個長方形后，分別記下它的面積、長、寬等數(shù)據(jù)。然后教師觀察學(xué)生是否能圍出不同的長方形并按照一定的規(guī)律將這些長方形排列，接著集中觀察這幾組數(shù)據(jù)，看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。然后再小組討論，是否能發(fā)現(xiàn)面積與長和寬的關(guān)系，從而進(jìn)一步猜測到當(dāng)圍成一個正方形時，它的面積最大。最后全班匯報，交流結(jié)論。學(xué)生在操作期間，教師有意識地觀察他們是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，是否有合作精神等。交流時教師認(rèn)真地對學(xué)生這些方面的表現(xiàn)也作出了客觀、公正的評價，讓學(xué)生在課堂上真正煥發(fā)出生命的活力。

三、評價方式多樣化

評價方式豐富多樣，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學(xué)生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業(yè)作業(yè)等分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步，樹立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，增加學(xué)習(xí)的興趣。在低年級數(shù)學(xué)課堂上，可以運(yùn)用“摘蘋果”的方式進(jìn)行口算練習(xí)，當(dāng)學(xué)生答對了所摘“蘋果”上的題目時，就將“蘋果”獎勵給了他，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

四、抓住時機(jī)充分評價

在課堂評價中，通常會發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師對學(xué)生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因就是因為教師在課前沒有能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對學(xué)生的回答時不能在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷并作出有效地評價。所以教師在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實的思維活動只有對學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能夠預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個性，使教師評價恰到好處。

五、評價主體從雙邊到多邊

在當(dāng)前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學(xué)生，教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。

例如，我們學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性這一單元中的條形統(tǒng)計圖時，我課前要求學(xué)生調(diào)查一個單元住戶一星期丟塑料袋只數(shù)的情況，要求學(xué)生在調(diào)查之前先估計每家一星期丟塑料袋的只數(shù)，并把估計的和調(diào)查的數(shù)據(jù)記錄清楚。等到一星期后的課堂上，我讓學(xué)生算出平均每家一星期丟塑料袋的只數(shù)是多少，并提出預(yù)測：“一棟樓60戶一星期丟塑料袋多少只？根據(jù)這些情況，你想到什么？”學(xué)生非常興奮，先快速地根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)果計算出平均每家一星期丟塑料袋的只數(shù)，預(yù)測出一棟樓60戶一星期丟塑料袋只數(shù)。接著就讓學(xué)生根據(jù)這些情況在小組內(nèi)談?wù)勛约旱南敕āW(xué)生們非常積極地參與其中，大多數(shù)學(xué)生從對能源浪費(fèi)、保護(hù)環(huán)境、環(huán)境惡化等方面發(fā)表了個人的看法。通過觀察學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生發(fā)言，我就圍繞情感、態(tài)度和價值感方面給予學(xué)生及時的肯定，肯定學(xué)生了解社會、關(guān)心社會的責(zé)任心，表揚(yáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵有創(chuàng)見的學(xué)生。通過不斷的實踐、反思，我欣喜地看到學(xué)生的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高了，學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)正在不斷提高……總之，一切為了學(xué)生，只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入到教學(xué)中，融入到教學(xué)評價中，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)，用“評價”點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的追尋。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]布盧姆等著，邱淵等譯.《教育評價》，華東師范大學(xué)出版社，1987年版.

[2] 陳玉琨著.《教育評價學(xué)》，人民教育出版社，1999年版

[3] [美]霍華德.加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，新華出版社，1999年版.

[4] 陳桂生主編.《到中小學(xué)去研究教育——“教育行動研究”的嘗試（修訂版）》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版.

[5] 袁振國主編.《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版.