張燕蓉

【摘要】研究互聯(lián)網(wǎng)信息資源在少數(shù)民族預科《大學語文》教學中的應(yīng)用策略，將有效地提高課堂教學效率，激發(fā)學生活力，糾正課堂教學中的形式主義，使課堂教學回歸到“學生獲得了什么”這一原始命題上來，幫助少數(shù)民族預科生在一年的《大學語文》學習中不但能夠應(yīng)對預科結(jié)業(yè)會考，而且可以向高等教育語文教學的現(xiàn)實價值，即“開闊視野、增長智慧、形成健全人格，發(fā)展內(nèi)在個體的優(yōu)雅與卓越”[1]邁出堅實的一步。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 信息資源 預科《大學語文》 教學

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0168-02

2016年6月1日起，我國新教育法正式實施，其中最引人注目的修改之一，就是教育法明確加入了信息化教育的內(nèi)容，由法律保證國家推進教育信息化事業(yè)。法律的改動，不僅體現(xiàn)了國家的意志，也體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然趨勢。學校教育信息化的幾項內(nèi)容中，信息技術(shù)與教學深度融合是最能應(yīng)用于實際教學中的。

近年來，國家非常注重少數(shù)民族預科教育，各高校都在如何提升預科課堂教學質(zhì)量，如何在預科教育中緊跟時代潮流，推進教育信息化做出了積極的、實踐性的探索。當下的少數(shù)民族預科《大學語文》教學中，教師如何直面互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學帶來的沖擊，如何指導學生更加合理、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，亦是教育信息化發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容。研究互聯(lián)網(wǎng)信息資源在少數(shù)民族預科《大學語文》教學中的應(yīng)用策略，將有效地提高課堂教學效率，激發(fā)學生活力，糾正課堂教學中的形式主義，使課堂教學回歸到“學生獲得了什么”這一原始命題上來，幫助少數(shù)民族預科生在一年的《大學語文》學習中不但能夠應(yīng)對預科結(jié)業(yè)會考，而且可以向高等教育語文教學的現(xiàn)實價值，即“開闊視野、增長智慧、形成健全人格，發(fā)展內(nèi)在個體的優(yōu)雅與卓越”[1]邁出堅實的一步。

一、現(xiàn)狀：信息應(yīng)用之殤

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)信息資源浩如煙海，不但包括各類圖書信息的數(shù)據(jù)庫資源，

各類期刊、報紙、會議論文、研究報告、文獻資料、歷史檔案也可在線查閱利用。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多種多樣，有影音視頻、文字圖片，也有數(shù)字故事等各類新媒體與自媒體信息資源。就當下少數(shù)民族預科《大學語文》教學而言，互聯(lián)網(wǎng)信息資源的應(yīng)用將有效擴充教學內(nèi)容、增強學生知識儲備、教師若指導學生合理利用，將有效提升少數(shù)民族預科教學質(zhì)量。但事實上，預科大學生在《大學語文》學習過程中運用互聯(lián)網(wǎng)信息時的上網(wǎng)行為、課堂表現(xiàn)、學習效果都不容樂觀。

以新疆師范大學預科教育學院為例，由于影響教學的一個重要因素是“學生已知什么”，所以，教師會在《大學語文》的教學過程中，要求學生在課前課后完成一定的預習復習任務(wù)，并有意識地引導學生在課外查閱與學習任務(wù)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源。為進一步了解該校學生在這方面的現(xiàn)狀，教師對100名學生進行了問卷調(diào)查和個別訪談，之后綜合教師的教學反思、學生的作業(yè)質(zhì)量等相關(guān)影響因素，發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面亟待解決的問題：

其一、教師沒有充分考慮到少數(shù)民族預科學生的已有學習能力，包括中學語文基礎(chǔ)、預科學習習慣、互聯(lián)網(wǎng)信息處理能力。其二、學生所獲取的網(wǎng)絡(luò)信息資源與教師在課前獲得的相關(guān)內(nèi)容并沒有進行有效對接。學生查閱到的信息雜亂，且不會整理使用，以解決《大學語文》學習中的問題。其三、學生每周上網(wǎng)所花費的時間與利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習的時間相差太大。其四、學生常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺、搜索引擎、技術(shù)支持不足以查閱到現(xiàn)實有用的信息。

基于以上的調(diào)查研究與現(xiàn)狀分析后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預科學生在《大學語文》學習過程中缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選與過濾，亟需教師在教學過程中進行干預指導。

當然，互聯(lián)網(wǎng)信息資源作為一種教育技術(shù)手段，是輔助性的， 情感、態(tài)度、價值觀教育目標的實現(xiàn)，則需要一個師生有效互動的課堂，教師在指導學生正確、高效、合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源的過程，必然能使學生在探索中享受語文學習的樂趣，實現(xiàn)少數(shù)民族預科大學語文的最終教學目標。

二、策略：課堂教學之變

隨著教育信息化的推廣，“未來課堂”的話題被熱議。

所謂的未來課堂是針對于未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和響應(yīng)新課程改革，在課堂重構(gòu)要求基礎(chǔ)上提出的，以互動為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性、促進主體和諧，自由發(fā)展的教與學的環(huán)境與活動[2]。

信息技術(shù)與教學深度融合就是創(chuàng)新信息化教學環(huán)境下的教學方法、模式，將教學的重心從教師轉(zhuǎn)移到學生上，在課堂中更多的采用自主、合作、探究類的教學方法，讓學生在深層次理解知識的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維。

基于當下教育教學新變化，解決上述互聯(lián)網(wǎng)信息資源應(yīng)用之殤，實現(xiàn)少數(shù)民族預科《大學語文》教學質(zhì)量的提升，必須以轉(zhuǎn)變課堂教學模式為突破，進行課堂教學方法的改革，從策略上而言，教學過程中互聯(lián)網(wǎng)信息資源有效合理的利用，必然為教育信息化的發(fā)展和未來課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

以新疆師范大學預科教育學院進行過的一次試驗性的課堂教學為例。此次課堂教學設(shè)計以單元項目學習為模式；以激發(fā)學生自主學習能力為目的；以教師全程指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源為過程，進行了一次大膽的課堂教學變革。本次教學活動以 “詩仙、詩圣，誰是唐詩第一人？——李白、杜甫詩歌的比較賞析”為基本核心內(nèi)容展開，其具體方式是以高質(zhì)量的辯論會視頻范例做引導，教師設(shè)置框架問題做任務(wù)驅(qū)動，將真實情景與具體學習活動聯(lián)系起來，圍繞單元項目主題，促使學生積極參與學習過程，最終以小型辯論會的方式呈現(xiàn)學生在一段時間內(nèi)的學習成果。在整個項目學習進行過程中，學生從框架問題中的內(nèi)容問題開始，一步步總結(jié)出李白、杜甫詩歌的思想內(nèi)容與藝術(shù)風格，通過比較分析，能夠做出評價，闡述自己的觀點看法，最后理解李白、杜甫詩歌的現(xiàn)代價值與意義。在整個學習過程中，教師引導學生整合教材內(nèi)容、閱讀課外材料，并有效運用網(wǎng)絡(luò)信息資源支持，幫助學生在整個單元項目的過程中獨立思考，自主完成。力求使學生在項目學習過程中端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習習慣，改善學習方法。并使師生雙方緊密互動，搭建一個高效有益的課堂平臺，以指導預科《大學語文》的教學。歷時一個半月的項目學習詳細而有生成性，創(chuàng)新而又注重鍛煉學生的語文基本功，使學生學有所獲，教師教有所思，取得了良好的教學效果。

總而言之，教師要進行課堂教學改革，探索互聯(lián)網(wǎng)信息資源在少數(shù)民族預科《大學語文》教學中的應(yīng)用策略，必定是“絕知此事要躬行”，只有不斷進行課堂試驗，探究教學模式，改變信息應(yīng)用之殤的現(xiàn)狀，才能在教育信息化的大環(huán)境下更好地進行少數(shù)民族預科教育教學工作。

三、未來：教育智慧之新

現(xiàn)在的教育信息工具越來越多，例如，網(wǎng)絡(luò)課堂、課堂互動硬件、多媒體課堂、作業(yè)提交修改系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、教務(wù)管理工具等技術(shù)手段更加先進，設(shè)備配置更加多樣化，然而對于預科《大學語文》教學而言，教育信息化的終極目標仍然在于應(yīng)用，教師引導學生做好探索未知世界的準備，掌握互聯(lián)網(wǎng)信息資源應(yīng)用方法，從策略給予學生細致、切實地指導才是最為重要的。因此，教學過程中真正有意義的一面還是在于人而非僅僅是技術(shù)革新。

《大學語文》兼具著知識性、工具性和人文性，注重的是人文素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)說傳承，這就要求少數(shù)民族預科的語文教育必須立足當下，面向未來，加強教學的實踐性，現(xiàn)實地選擇合適的教育技術(shù)作為支撐，多研究探索現(xiàn)實問題，靈活而有針對性地進行教學實踐。在現(xiàn)實的教學過程中，基于文本、圖像、動畫、視頻、音頻、組合媒體等網(wǎng)絡(luò)信息資源，在少數(shù)民族預科《大學語文》的教學過程中的應(yīng)用不斷加強，因此，教師給出的方法指導比單純的內(nèi)容拓展更有利于學生的學習，教會學生獲取相關(guān)信息資源將貫穿教學過程的始終?；谶@些認識，我們還可以進一步作出以下課程實踐。例如在進行翻轉(zhuǎn)課堂或單元項目學習的過程中做出改進：

其一，在課前預習階段的相關(guān)資料展示與問題設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣；

其二，優(yōu)化課堂評價體系，引導學生接近學習目標并實現(xiàn)學習目標；其三，課后作業(yè)布置的多角度、多層次、個性化，也有助于實現(xiàn)《大學語文》教學的實際目的。此外，教師多關(guān)注學生的已有知識和前需技能，對學生進行區(qū)別教育與個性化輔導也是必不可少的一項內(nèi)容。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)時代的教學，改變了我們對于知識、學習和教師的一貫認識，從互聯(lián)網(wǎng)時代到移動互聯(lián)時代，信息的獲取和交流引領(lǐng)教育工作者重新定義和定位教學。當下在學習過程中，師生關(guān)系趨于更加平等，教師的角色進行了和過去不同的轉(zhuǎn)變，他們成為了學生的學習組織者和協(xié)調(diào)管理者，甚至是學習伙伴。教學不再是師生之間的單向傳遞。學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，處理互聯(lián)網(wǎng)信息資源，將提升他們應(yīng)對未來未知世界的眼界、胸襟、格局，這正是網(wǎng)絡(luò)時代教學的必然選擇。

四、結(jié)語

少數(shù)民族預科大學生是一個比較特殊的學生群體，他們思維活躍、樂于接受和學習最新的技術(shù)與信息資源，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠幫助他們主動地建構(gòu)起自主學習能力，作為教學中的主體，只有在原有認知的基礎(chǔ)上對新獲取的信息進行加工和整合，才能夠使其學有所獲。少數(shù)民族預科《大學語文》教育也應(yīng)該也在教育信息化的大熔爐中不怕鍛煉，多進行探索與開拓。

注釋：

[1].普通高等學校少數(shù)民族本科預科《大學語文》教學大綱

[2].《2016教育信息化關(guān)鍵詞》 陶春 《中國教育網(wǎng)絡(luò)》2017年1月刊

參考文獻：

[1]《大學語文教育與研究》王步高、何二元主編 南京大學出版社2009年12月版

[2]《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

[3]全國“大學語文”課程教材與教法研討會論文集 劉穎等 2013年CNKI網(wǎng)絡(luò)資源