鄒彩玲

【摘要】新課程改革之后，傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念，教學(xué)精神以及教學(xué)過(guò)程中的方式方法已不能更好的適應(yīng)于當(dāng)前教育，而有效的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷探索與創(chuàng)新的過(guò)程。筆者根據(jù)自身高一數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)理念，教學(xué)精神，教學(xué)過(guò)程這些方面淺談了自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)心得

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0177-02

教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷探索的過(guò)程，而數(shù)學(xué)教學(xué)被普遍認(rèn)為是較困難的學(xué)科。新改革實(shí)施之后，傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念，教學(xué)精神，教學(xué)過(guò)程中的方式方法等已不再適應(yīng)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育。因此筆者根據(jù)自身高一數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談了幾點(diǎn)心得，為教育者的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

一、更新教學(xué)理念，注重教與學(xué)的結(jié)合

新一輪的教學(xué)改革，首先教學(xué)理念應(yīng)發(fā)生改變。教學(xué)不再只是側(cè)重于教師的教，而應(yīng)將教與學(xué)有效結(jié)合。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。如果沒(méi)有教師的教，學(xué)生就不會(huì)由不知到有知，由不會(huì)做到會(huì)做；如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，主動(dòng)理解、消化和運(yùn)用知識(shí)，就達(dá)不到教育的目的，教師的教也會(huì)落空。只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能搞好教學(xué)工作。而學(xué)生的學(xué)應(yīng)側(cè)重于自學(xué)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮其主體性，獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，教師要將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揚(yáng)探究精神

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式 。為適應(yīng)新課改，筆者在課堂上主要運(yùn)用探究式教學(xué)法。在探究式教學(xué)過(guò)程中，尤為重要的一點(diǎn)是要設(shè)置好問(wèn)題情景、問(wèn)題懸念，而這需要教師廣泛搜集資料，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生參與對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)數(shù)學(xué)的研究者和發(fā)現(xiàn)者。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，充分暴露思維過(guò)程，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際思維過(guò)程，從而使教學(xué)落到實(shí)處。如：在講授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生描繪出

函數(shù)圖像，根據(jù)圖像獨(dú)立探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)置的問(wèn)題情景中敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢做，勇于展現(xiàn)自我，自主求知，發(fā)揚(yáng)探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)過(guò)程中注意課堂討論和總結(jié)的“火候”

教學(xué)過(guò)程中多重視學(xué)生的討論和課堂的總結(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有重要作用。第一，組織討論主要是以自學(xué)提綱為線索，結(jié)合學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題，“設(shè)疑”和“激疑”，讓學(xué)生廣開言路，各抒己見。討論的形式，可以是分組討論，也可以是全班進(jìn)行，盡可能地使全班同學(xué)開動(dòng)腦筋。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，展開爭(zhēng)論。此間，教師注意掌握好學(xué)生討論的“火候”，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或過(guò)早地表達(dá)自己主觀的意見。因?yàn)橛懻撝械哪承﹩?wèn)題大多來(lái)源于學(xué)生的思維，這些問(wèn)題更符合實(shí)際，更具有代表性，利用這些問(wèn)題可以達(dá)到互相啟發(fā)、舉一反三、觸類旁通的作用，使多數(shù)學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到自己有能力把書讀懂，建立自學(xué)能力的信心。第二，結(jié)合討論及時(shí)做出總結(jié)。傳統(tǒng)的總結(jié)方式一般在新課結(jié)束前教師按照知識(shí)點(diǎn)從頭到尾給學(xué)生講一遍。實(shí)踐證明，這樣做會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“等”、“拿”思想，覺得反正老師最后還要講一遍，因而不重視自己的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)這樣的小結(jié)又常感到多此一舉，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，教育者掌握好課堂討論和總結(jié)的火候起著至關(guān)重要的作用。

四、課堂結(jié)束及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)也是教學(xué)的重要過(guò)程之一。復(fù)習(xí)的作用在于兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化舊知識(shí)的鞏固、記憶；二是溫故而知新。知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，只有學(xué)生掌握了前面的舊知識(shí)，才能為后面的新知識(shí)創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。教師在講授完每一節(jié)課、每一章節(jié)內(nèi)容之后都要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)達(dá)到自學(xué)新知識(shí)的目的，通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)渡，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨度隨之縮小，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自學(xué)積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、課后實(shí)施培養(yǎng)優(yōu)生并轉(zhuǎn)化差生的計(jì)劃

學(xué)生是教育的對(duì)象，教師的責(zé)任就是要把他們培養(yǎng)成人。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要他們成才，還要成大才，希望他們將來(lái)為國(guó)家和人民做出更大的貢獻(xiàn)。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有“吃不飽”的現(xiàn)象，教育者應(yīng)充分滿足他們的求知欲，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們擴(kuò)大知識(shí)面，讓他們得到進(jìn)一步提升。對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，教育者不能歧視他們，要在生活上滿腔熱情地關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)上耐心細(xì)致地輔導(dǎo)他們；在課下與他們交朋友，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)，努力成為有用之才。

教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有勇于開拓，不斷探索，才能更好的教會(huì)學(xué)生如何探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究中學(xué)會(huì)觀察、思考，養(yǎng)成積極動(dòng)手、動(dòng)腦、總結(jié)的好習(xí)慣，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，開拓自身思維，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂[M].人民教育出版社.2003.4（2013.7重印）.