辛文莉

【摘要】面對孩子們每天的成長與變化，幼兒園在組織區(qū)角時，總會出現(xiàn)各種問題。其中，比較容易出現(xiàn)的問題就是缺乏層次性，這樣就難以滿足有不同能力水平的孩子的游戲要求，且不利于孩子的持續(xù)發(fā)展。區(qū)角缺乏層次性主要表現(xiàn)在材料的投放和游戲的設(shè)置上，通過多年積累的幼兒園區(qū)角設(shè)置經(jīng)驗，本文在提升區(qū)角層次性方面分享一點經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角設(shè)置 區(qū)角層次性提高

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0211-01

區(qū)角是幼兒園組織孩子們自主活動的一個重要場所，自主活動對于孩子成長的意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。但是作為幼兒老師，在組織區(qū)角活動時，經(jīng)常會有一些困惑，辛辛苦苦自制出來的教玩具孩子們的興趣卻不是很高；新創(chuàng)設(shè)出來的主題游戲，一開始孩子們玩的很起勁，甚至爭著搶著玩，可沒玩幾次就不愿意玩了；男孩與女孩在選擇區(qū)角時，出現(xiàn)很明顯的愛好差別。

這些問題其實都是區(qū)角缺乏層次性的表現(xiàn)。區(qū)角活動從材料的投放到游戲的開展過程，都容易出現(xiàn)缺乏層次性的現(xiàn)象，這樣便難以滿足有不同能力水平的孩子的游戲要求，也使得孩子難以在原有能力水平上得到提升。通過多年在幼兒園教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識到區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與提升，是一個通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并伴隨著幼兒老師通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和技能，進(jìn)行自我提高的過程。下面針對提高區(qū)角層次性的幾個問題分享一下自己的認(rèn)識。

一、興趣維持時間短

新學(xué)期，班級里新創(chuàng)設(shè)了區(qū)角“夢想大舞臺”，結(jié)合大班幼兒特點，我們幾位老師通過自制、購買、收集廢舊材料、家長積極參與等多種方式，為孩子們提供了豐富的操作材料。老師們布置了絢麗的舞臺和舞臺背景。區(qū)角向孩子們開放后，非常受歡迎，他們有的帶上假發(fā)和墨鏡，有的穿上夸張的舞臺服裝，然后自由分配角色，一部分在臺上表演節(jié)目，其余便在臺下用沙錘和手鼓等進(jìn)行伴奏。孩子們在區(qū)角中玩的不亦樂乎，時常傳出陣陣笑聲。

但一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子們對“夢想大舞臺”的熱情減退了。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們幾位老師進(jìn)行了討論。一開始，因為各種道具的新鮮感，孩子們對這個區(qū)角產(chǎn)生了極大的熱情。而且，每次在分配角色時，有在舞臺上的，有在舞臺下的，孩子們都有愿意到舞臺上當(dāng)一下主角的想法，這會讓孩子們對這個區(qū)角的熱情維持一段時間。但是對于新材料的新鮮感過去后，孩子們沒有新的拓展和挑戰(zhàn)，便難以維持一開始那樣高漲的熱情。

那么，想讓孩子有不斷的挑戰(zhàn)，需在區(qū)角的層次性提高上考慮以下幾點：首先，區(qū)角本身要符合孩子的興趣點，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。其次，要有挑戰(zhàn)的空間，這是為了滿足不同能力水平的孩子對游戲的要求。讓區(qū)角有挑戰(zhàn)空間，也是為了讓幼兒的興趣能夠維持，幼兒的能力是在游戲中不斷提高的，沒有挑戰(zhàn)的重復(fù)性的游戲很快會讓孩子們失去興趣。第三，及時調(diào)整和提升，區(qū)角向孩子們開放一段時間后，孩子們在其中反復(fù)操作和游戲，不管能力弱的或是能力強的，都已經(jīng)不再有挑戰(zhàn)，于是便很快失去興趣。

后來，我們對區(qū)角做了相應(yīng)調(diào)整，增加了節(jié)目單，并定時更換，孩子們?yōu)榱藢⒐?jié)目單上的節(jié)目演的更好，還主動回家練習(xí)，連爸爸媽媽都被帶動起來。另外，我們還引導(dǎo)孩子們進(jìn)行組合，孩子們不光要為自己的組合起名字，還要想方設(shè)法讓自己的組合能更出色。如此一來，極大地調(diào)動了孩子們的熱情，同時還鍛煉了孩子們的語言能力和合作能力。

當(dāng)然，一次的調(diào)整與改進(jìn)不是一勞永逸的，老師需要隨時觀察，了解孩子們在區(qū)角中活動的情況，根據(jù)觀察到的問題隨時進(jìn)行調(diào)整，就像孩子們每天都在變化一樣。

二、區(qū)角游戲中的差異

區(qū)角游戲中主要存在兩大差異，差異的存在就要求區(qū)角有相應(yīng)的層次性來適應(yīng)這些差異。

1.年齡差異

小、中、大不同年齡段幼兒在身心發(fā)展水平上有很大差異。小班幼兒動手能力弱，生活經(jīng)驗較少，區(qū)角中主要以模仿和平行游戲為主要內(nèi)容，例如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等；而到了中班，隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累，興趣點就會增多，可以增加像小超市這樣需要更多生活經(jīng)驗和技能的區(qū)角；大班幼兒抽象思維開始發(fā)展，科學(xué)小實驗這樣的區(qū)角會備受歡迎。

同一個班級里，也存在年齡差異，最大的和最小的能相差一歲。因此，在布置區(qū)角時也要考慮年齡差異，對區(qū)角做出相應(yīng)的層次性調(diào)整。

2.性別差異

有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地。性別差異來自于男孩與女孩天生的不同，但是在區(qū)角的設(shè)置上，需要針對這樣的差異來進(jìn)行調(diào)整，力求男孩女孩在各個方面能全面發(fā)展。

三、孩子參與提高區(qū)角層次性

相信孩子的智慧，給孩子展現(xiàn)的舞臺。孩子的思維更具創(chuàng)新性，在區(qū)角的層次性提升上調(diào)動孩子的積極性，往往會收到意想不到的效果。

班級里的圖書角一直不受歡迎，由于孩子識字量的限制，加上圖書角里孩子互動交流較少，圖書角更易受到冷落。有一次，老師無意中說起圖書角的書還是偏少，有個孩子立即說“我們家很多書，我?guī)б恍﹣砗托∨笥逊窒戆伞?。孩子的話給了我們啟示，我們倡導(dǎo)每位家庭將閑置的書籍帶來創(chuàng)設(shè)成“圖書漂流”，供更多的孩子分享，這樣孩子們便能讀到更多的書，閑置書籍也發(fā)揮出更大價值。孩子們對這些來自不同家庭的圖書有了更濃厚的興趣。

孩子們不光可以給老師靈感，還可以親自參與區(qū)角的設(shè)置與改進(jìn)中。針對圖書角還是相對單調(diào)的問題，我們考慮到大班的孩子已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)闹谱髂芰Γ憬M織孩子們自己制作圖書，孩子們提前與老師學(xué)習(xí)了制作圖書的各種方法，然后用自己喜歡的方式或畫或粘，最后老師幫忙裝訂。當(dāng)一本本孩子們自己制作的圖書擺放到圖書角后，圖書角成了最受歡迎的地方。

通過兩次有孩子們參與的改進(jìn)活動，圖書角既有了常規(guī)圖書，又增加了漂流圖書，還有孩子們自制的圖書，層次性得到了很大的提高，滿足更多不同能力水平和興趣愛好的孩子前來讀書。給孩子們更多參與的機會，不僅是尊重孩子的體現(xiàn)，更是相信孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

區(qū)角的層次性切實影響著區(qū)角活動的質(zhì)量，如何提高區(qū)角層次性沒有最好的辦法，只有更好的探索。我們老師也需要不斷通過觀察區(qū)角，發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的問題，解決問題，同時提高我們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，來進(jìn)一步提高區(qū)角的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《創(chuàng)造的兒童教育》[M].江蘇人民出版社，1981年版.