汪媛

現(xiàn)行教材中的一些文章，如《賣火柴的小女孩》《將相和》《草船借箭》等，由于長期被教材選用，而被稱為“經(jīng)典課文”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，這些“經(jīng)典課文”逐步形成了一些固定的教學(xué)方式，這些方式被許多教師襲用，逐步演變?yōu)榕袛嘁还?jié)課是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，這些傳統(tǒng)范式并不一定都是科學(xué)的，教師大膽地改進(jìn)、補(bǔ)充甚至重構(gòu)這些范式，能打造出好課堂。

一、讓導(dǎo)入方式更具生活性

一次，筆者主講研討課《頤和園》。這是“人教版”課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)（以下同版本教材只標(biāo)注年級(jí)和冊(cè)數(shù)）中的一篇經(jīng)典課文，導(dǎo)入時(shí)播放頤和園的圖片以激發(fā)學(xué)生的興趣，已固化成一種范式。備課之際，筆者也是按這種思路設(shè)計(jì)的。然而，開課前一天，恰逢亞太經(jīng)合組織在北京開會(huì)，當(dāng)晚的《新聞聯(lián)播》播出了彭麗媛邀請(qǐng)部分APEC經(jīng)濟(jì)體領(lǐng)導(dǎo)人夫人參觀頤和園的新聞。筆者眼前一亮，何不用這段視頻替代早已準(zhǔn)備好的頤和園風(fēng)景圖呢？

開課時(shí)，筆者播放了這段視頻。長廊、排云殿、昆明湖等主要景點(diǎn)的秀麗風(fēng)光不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓他們大致了解了各景點(diǎn)的方位、結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

《頤和園》在導(dǎo)入方面的成功看似偶然，但作為語文教師，我們要盡其所能，讓這種偶然變成必然?！白儭钡年P(guān)鍵是教師要形成觀察與思考的意識(shí)，要善于從日常生活或事物中找到教學(xué)的鏈接點(diǎn)。比如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示在路邊撿拾的各種樹葉，讓學(xué)生觀察并思考——春天時(shí)樹葉是什么顏色，現(xiàn)在呢？這樣導(dǎo)入新課，比單純地出示秋天的圖片要好得多。再比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《長城》時(shí)，教師出示“黃金周”期間長城上人滿為患的場景，并引導(dǎo)學(xué)生思考——人們?yōu)槭裁匆タ撮L城？說明了什么？如此導(dǎo)入，效果也很好。

二、讓教學(xué)目標(biāo)再高一點(diǎn)

通常情況下，在主講優(yōu)質(zhì)課或各種公開課時(shí)，執(zhí)教者不會(huì)把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)得過高。個(gè)中緣由，不言而喻。

比如，執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的公開課時(shí)，教師一般會(huì)把引導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序作為主要教學(xué)目標(biāo)，并這樣組織教學(xué)：首先，教師布置學(xué)生讀課文，看看課文是按照什么順序?qū)懙?，寫了幾件事？學(xué)生按照教師的要求，邊閱讀邊圈點(diǎn)批畫。然后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并在此基礎(chǔ)上整理出本文“接受任務(wù)——誘敵上山——引上絕路——頂峰殺敵——壯烈跳崖”的寫作順序。最后，教師針對(duì)這篇課文的寫作順序，與學(xué)生一起概括出課文在寫作上的特點(diǎn)，即，按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，有利于讀者準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，分清重難點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。

如此教學(xué)，表面上看，學(xué)生理出了課文的表達(dá)順序，概括出了課文的主要內(nèi)容，似乎達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。然而，就這篇課文而言，教學(xué)僅限于此合適嗎？大家覺得這樣教學(xué)好，究竟是就這節(jié)課本身的價(jià)值而言，還是看中了課堂的熱鬧氛圍呢？筆者以為，除上述目標(biāo)以外，這篇課文還有一些內(nèi)容必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，從知識(shí)目標(biāo)而言，需要引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句、有感情朗讀等；從情感價(jià)值觀目標(biāo)而言，需要引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上，理清戰(zhàn)士們這樣做的原因等。一句話，教師還可以把教學(xué)目標(biāo)定得高一點(diǎn)。

順著這樣的思路，教師在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)延伸。首先，教師提示學(xué)生：我們知道了課文的寫作順序，現(xiàn)在再回過頭來讀一讀課文，想一想戰(zhàn)士們是在什么情況下接受任務(wù)的。學(xué)生的探索欲望被激活了，有的說是為了“拖住敵人”，有的認(rèn)為是“為了保護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移，保護(hù)人民群眾”。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆褦橙恕耙辖^路”，這樣做意味著什么？學(xué)生分成小組并抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行了討論。通過討論，學(xué)生體會(huì)到，戰(zhàn)士們這樣做基于兩個(gè)原因：一是當(dāng)時(shí)只有兩條路，如果追趕大部隊(duì)，敵人也會(huì)追上來，這樣會(huì)給主力部隊(duì)帶來威脅，所以只能把敵人帶上棋盤陀；二是把敵人引上絕路，戰(zhàn)士們將無路可退，而這種結(jié)果戰(zhàn)士們是十分清楚的，他們做出這樣的選擇，說明他們準(zhǔn)備犧牲自己，保護(hù)大部隊(duì)和群眾的安全。接著，教師以同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”和“壯烈跳崖”兩個(gè)部分。

教學(xué)至此，學(xué)生不僅更深入地理解了文本，而且升華了情感。這種效果僅靠表面上的熱鬧是難以達(dá)成的。

三、讓文本解讀更加合理

面對(duì)同一個(gè)文本，不同的人會(huì)做出不同的解讀，這無可厚非，但個(gè)別經(jīng)典課例中，教師對(duì)文本的解讀明顯偏離了常識(shí)，而不少教師還盲目地模仿，這就值得警惕了。

《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇經(jīng)典課文。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，花生“雖然不好看，可是很有用”，人要像花生一樣，“做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。這幾句話是父親與子女的對(duì)話。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于抓住這段對(duì)話進(jìn)行研讀，然后得出結(jié)論：做人不要像桃子、石榴等，刻意張揚(yáng)自己，而應(yīng)該像花生一樣默默無聞，做“雖然不好看，可是很有用”的人。

這樣解讀文本，弊端顯而易見：第一，桃子、石榴、蘋果并非只講體面，它們也很有用，很受人們喜愛，這是基本常識(shí)；第二，就文本而言，為了彰顯花生的這一品質(zhì)，“父親”將其與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較，并無明顯的貶損之意。

鑒于此，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)該大膽地摒棄傳統(tǒng)解讀的束縛，用一種更加合理的解讀方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，仔細(xì)研讀父親與家人的對(duì)話。讀的方式很多，如自讀、分角色讀、重點(diǎn)語段導(dǎo)讀等。通過讀，讓學(xué)生體會(huì)到：花生有很多好處；花生默默無聞地生長，判斷它是否成熟只有挖出來才知道；花生的樣子不好看。此時(shí)，花生的好處已躍然紙上了。

其次，抓重點(diǎn)語段進(jìn)行導(dǎo)讀。一是讀父親的話，“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”；二是讀“我”的話，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。讀父親的話時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你該怎樣理解父親的話？父親是在批評(píng)桃子、石榴、蘋果嗎？讀“我”的觀點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論桃子、石榴、蘋果是否“對(duì)別人沒有好處”。通過討論，學(xué)生會(huì)明白：花生對(duì)別人有好處，桃子、石榴、蘋果同樣對(duì)別人有好處。只是花生在對(duì)人有好處時(shí)要低調(diào)一些，蘋果、石榴對(duì)人有好處時(shí)要張揚(yáng)一點(diǎn)，而低調(diào)和張揚(yáng)都是物性使然，與品質(zhì)無關(guān)。

需要說明的是，在好課堂的研究中，我們提出的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)范式破與立的主張，并非對(duì)所有經(jīng)典課文教學(xué)范式的否定，只是主張教師不要盲目借鑒，而要敢于創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)范式更加完善，更加科學(xué)。