姜曉英??

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。由于古詩(shī)詞高度凝練內(nèi)涵豐富，學(xué)生很難理解，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精華，具有深刻的思想、優(yōu)美的意境、流暢的節(jié)奏深受學(xué)生歡迎，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高其鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)探討

古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了新要求，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。但由于古詩(shī)詞創(chuàng)作年代距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，人們的思維方式發(fā)生了很大變化，再加上古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，內(nèi)蘊(yùn)豐富，學(xué)生很難理解。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞描繪的意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中獲得樂(lè)趣，從而陶冶情操，提高審美情趣。

一、注重誦讀

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最直接、最有效的方法，我國(guó)古代一直沿用這種教學(xué)方式，直到今天在古詩(shī)詞教學(xué)中仍然是非常有效的途徑。通過(guò)誦讀能引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的大意，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，并可以體會(huì)到“只可意會(huì)不可言傳”的思想意蘊(yùn)。但由于應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，教師也沒(méi)能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生從誦讀中體會(huì)古詩(shī)詞的文字美、韻律美、情感美，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中也忽視了詩(shī)詞的誦讀，只注重詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，只要能應(yīng)付考試即可?？梢哉f(shuō)古詩(shī)詞在現(xiàn)有教育體制下，學(xué)生掌握的只是詞義的解釋與答題的技巧，喪失了古詩(shī)詞本應(yīng)有的特色，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩(shī)詞。首先誦讀要注重詩(shī)歌的平仄對(duì)仗與押韻，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法誦讀詩(shī)詞，從而在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌音韻美感。其次誦讀不只是發(fā)出聲音，應(yīng)是心、眼、鼻、耳的全身投入，教師可以播放適宜的音樂(lè)或通過(guò)多媒體給學(xué)生展示詩(shī)詞意境畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生深入把握詩(shī)詞韻味。再次誦讀古詩(shī)詞不能是簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，在讀的過(guò)程中要融入自己的情感，加入個(gè)性化的理解。如誦讀一些憂(yōu)傷的詩(shī)詞，教師可以讓學(xué)生回想自己的傷心事，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

二、了解背景

古人云：“知人論世”。詩(shī)詞創(chuàng)作與作者的寫(xiě)作背景有著密切關(guān)系，雖然文學(xué)常識(shí)并不是高考重點(diǎn)，但了解作者的生平經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有著重要作用，這是詩(shī)詞教學(xué)中不可或缺的部分。古詩(shī)詞教學(xué)中如何脫離作者的寫(xiě)作背景，只是就詩(shī)論詩(shī)很難深入理解詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)的。作者的個(gè)人經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景都會(huì)在詩(shī)詞中留下印記，這是我們理解古詩(shī)詞意境的鑰匙，能超越時(shí)空阻礙，體會(huì)作者的情感。如李煜《虞美人》中的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發(fā)了詩(shī)人心中的愁思，成為千古名句。李煜是南唐李后主，不擅朝政，但擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后李煜寫(xiě)作了這首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被處死。這首詩(shī)表達(dá)了李煜對(duì)故國(guó)的懷念，如果了解李煜的經(jīng)歷，就會(huì)加深對(duì)其中的愁苦理解。再如杜甫被尊為詩(shī)圣，不僅是因?yàn)樗?shī)歌成績(jī)高，更因?yàn)樗?shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，關(guān)注下層貧苦人民的生活。杜甫經(jīng)歷了盛唐轉(zhuǎn)入衰落的過(guò)程，在安史之亂中顛沛流離，目睹了百姓的苦難，再加上晚年生活的窮苦，他對(duì)貧苦人民的生活深有感觸，他創(chuàng)作的“三吏、三別”都與百姓的悲慘生活密切相關(guān)，學(xué)生如果了解杜甫的人生經(jīng)歷，必能更透徹的理解他的詩(shī)歌創(chuàng)作。

三、 分析意象

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的意象，詩(shī)人能通過(guò)意象傳遞情感。意象一詞來(lái)源于西方批評(píng)理論，我國(guó)古詩(shī)詞中的意象是指客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，也可以說(shuō)意象是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。很多詩(shī)人都有自己鐘情的意象，經(jīng)常出現(xiàn)在他們的詩(shī)詞創(chuàng)作中，用來(lái)表達(dá)特殊的意義，因此，抓住這些意象對(duì)詩(shī)歌的理解有突破作用，如果教師不給學(xué)生介紹意象的意義，學(xué)生只局限于字面理解，就很難理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。如“鴻雁”在古詩(shī)詞中代指書(shū)信，因?yàn)轼櫻阍谇锛緯?huì)南遷，引起游子的思鄉(xiāng)之情，所以古人還用鴻雁表達(dá)游子的思鄉(xiāng)之情。如李清照《一剪梅》中的“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?！薄堵暵暵分械摹把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”寒蟬這個(gè)意象在古詩(shī)詞中多表達(dá)凄涼之意，如柳永《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。

四、品味意境

司空?qǐng)D說(shuō)詩(shī)詞創(chuàng)作要做到“思與境偕”，說(shuō)的就是意境。意境是由一系列意象營(yíng)造出來(lái)的藝術(shù)境界，是詩(shī)人的主觀情感與客觀物象交融的產(chǎn)物。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，意境就是情與景的和諧統(tǒng)一。高中語(yǔ)文教材中節(jié)選的詩(shī)詞大都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空限制，根據(jù)古詩(shī)詞中的景物描繪、感情抒發(fā)或者事件敘述，結(jié)合自己的想象，感受詩(shī)人創(chuàng)造的意境，是每一位高中教師必須深思的重要問(wèn)題。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象力，描繪詩(shī)詞表達(dá)的意境，提高學(xué)生的鑒賞力。如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)作者的描繪想象詩(shī)詞畫(huà)面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的感受到了“大江東去”的宏偉氣魄；有的感受到了“亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣勢(shì)，從而把握住整首詩(shī)詞的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高學(xué)生的鑒賞力。

五、 比較異同

古詩(shī)詞教學(xué)中常用到比較法，把背景、風(fēng)格、手法相同的詩(shī)詞放在一起比較，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)。比較同一作者的不同作品。如李清照的《聲聲慢》與《一剪梅》，可以讓學(xué)生就兩首詞表達(dá)的愁思進(jìn)行比較閱讀?！兑患裘贰访枥L的是詩(shī)人早期生活中的相思之情，而《聲聲慢》是詩(shī)人后期作品，經(jīng)歷了國(guó)破家亡的詩(shī)人年老體衰，孤苦無(wú)依，比之前的苦更為厚重。比較相同題目的詩(shī)歌。如王安石、李清照、杜牧都寫(xiě)過(guò)以烏江亭為題的詩(shī)詞，寫(xiě)的都是項(xiàng)羽，通過(guò)比較閱讀能看出作者對(duì)項(xiàng)羽的不同評(píng)價(jià)。杜牧從用兵角度出發(fā)，批評(píng)項(xiàng)羽不能正確面對(duì)挫折；王安石從民心向背入手，認(rèn)為項(xiàng)羽失敗因?yàn)槭チ嗣裥模焕钋逭諒淖鋈说臍夤?jié)入手，認(rèn)為生死都要轟轟烈烈。通過(guò)比較能開(kāi)啟學(xué)生思維，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解，在不同思維的碰撞中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，從而提高學(xué)生的鑒賞力。

（作者單位：甘肅省通渭縣馬營(yíng)中學(xué)，甘肅 定西 743306）