章文明??

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難于解決或疑惑的問題而產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要心理因素。問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、造就創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。本文著重探討了初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-036-1

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生參與教學(xué)的信心

學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，樹立“以人為本”的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生消除緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展示個(gè)性。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要有寬容的態(tài)度，提的有深度、有新意的，要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，讓他們分享成功的喜悅；提的簡(jiǎn)單、偏激的，切不可否定和嘲笑，而應(yīng)肯定其大膽行為，并就其提問的閃光點(diǎn)給以贊賞。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的自尊心，才能保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。有了這樣的課堂氛圍，學(xué)生的各種奇思妙想、獨(dú)立見解才會(huì)層出不窮，問題意識(shí)才可能逐步顯現(xiàn)。

二、尊重差異，讓學(xué)生擁有表達(dá)的勇氣

十九世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)今課堂，都在提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這就要求我們老師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)老師權(quán)威的超越，欣賞學(xué)生具有個(gè)性化的理解與表達(dá)，只要是學(xué)生的真切的感受，哪怕是十分幼稚的、膚淺的體會(huì)或問題，都要給予積極的肯定，尊重差異，平等對(duì)待，保護(hù)其自尊心，樹立起信心。

下面是初中物理《浮力》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們知道科學(xué)家阿基米德嗎？誰能說說有關(guān)這位科學(xué)家與浮力的故事？

生：略。

師：是的，阿基米德認(rèn)為，正是因?yàn)樽约旱纳眢w將水排開了，他才受到了浮力。因此，阿基米德就猜想——浮力的大小可能與排開的液體的多少有關(guān)。假如你是阿基米德，你會(huì)研究浮力大小與排開的液體的哪一個(gè)科學(xué)量的關(guān)系？

生：因?yàn)楦×κ且环N力。所以我選擇研究浮力大小與排開液體的重力大小關(guān)系。

師：你的想法很好。那么要研究?jī)蓚€(gè)力的大小關(guān)系，我們首先要知道兩個(gè)力分別多大，那我們?cè)趺粗肋@兩個(gè)力多大呢？

生：浮力的大小可用稱重法測(cè)出。

師：那怎么知道排開液體的重力呢？

生：可以用量筒先測(cè)出一定量水的體積，再將物體浸入量筒的水中，計(jì)算出量筒讀數(shù)的增加值，再根據(jù)這部分體積計(jì)算出排開的水所受的重力。

師：能不能用其他的方法來知道排開的水的體積？

生：實(shí)驗(yàn)時(shí)選用一個(gè)形狀規(guī)則的物體如正方體，先用刻度尺測(cè)出其邊長(zhǎng)，再算出其體積，并在實(shí)驗(yàn)時(shí)將整個(gè)物體都浸沒在水中，該物體的體積就是排開水的體積。

生：先將一容器裝滿水，再將物體浸入其中，并將溢出的水全部收集起來測(cè)出體積。

師：用這種方法測(cè)出來的值準(zhǔn)確嗎？

生：不準(zhǔn)確，因?yàn)橛胁糠忠后w要留在容器外壁上。

師：展示并介紹溢水杯。

生：這種儀器設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意！

師：同學(xué)們的這些方法都需要根據(jù)排開水的體積來計(jì)算這部水的重力，有沒有更簡(jiǎn)單簡(jiǎn)便的方法？

生：直接用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出排開的這部分水的重力。

這樣的教學(xué)，不僅讓全班的每一位學(xué)生充分理解哪一部分是排開的水，又讓學(xué)生很好地明白了阿基米德原理，還讓學(xué)生通過思維的發(fā)散知道有多種方法能測(cè)算出排開的水的重力更讓學(xué)生領(lǐng)悟了準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)離不開一些設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的儀器設(shè)備，還為學(xué)生建立起了浮力與排開的液體的體積間的直接關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生物理學(xué)習(xí)的差異，那么對(duì)問題的見解也是有差異的，甚至有時(shí)會(huì)是錯(cuò)誤的，作為教師的我們因該尊重這種差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的問題，讓他們有表達(dá)自己?jiǎn)栴}的勇氣。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生提高提問的能力

葉圣陶先生說過：“教”其實(shí)是為了“用不著教”。作為教師在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，要有意識(shí)的通過情景、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，師生民主合作，讓學(xué)生的思維不停的激蕩、沖撞、裂變、組合，讓學(xué)生的靈感迸發(fā)。同時(shí)我們要學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著跟多的問題走出教室。為什么學(xué)生提不出來有質(zhì)量的問題呢？分析起來其中一個(gè)原因，在于學(xué)生還不懂得質(zhì)疑的一般方法，不知道從哪里入手去思考問題。因此，就必須交給學(xué)生一些基本的提問方法：

1.因果法。見到一個(gè)現(xiàn)象，要習(xí)慣于問一問產(chǎn)生的原因是什么？如平面鏡成的像與物大小為什么相等？怎樣證明？為什么用兩只大小相同的蠟燭？

2.比較法。比較統(tǒng)一事物的不同部分，或不同事物、不同現(xiàn)象之間的異同，比較相互矛盾的解釋、說法、理論等等，常常能發(fā)掘出創(chuàng)新的問題.如講電路連接方式時(shí)，可以讓學(xué)生這樣問：串聯(lián)和并聯(lián)有什么區(qū)別？

3.反問法。正面的問題，反過來會(huì)怎樣？由G=mg，可知物體所受重力與物體的質(zhì)量成正比，如由m=G/g，能說物體的質(zhì)量與物體所受的重力成正比嗎？

4.轉(zhuǎn)化法。某種性質(zhì)的問題，能在一定條件下轉(zhuǎn)化嗎？如對(duì)于一個(gè)物理概念或一個(gè)定理，可以讓學(xué)生這樣想：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？

我想通過教師的各種教學(xué)實(shí)際的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸知道如何去哪兒發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，在懂得發(fā)現(xiàn)問題之后如何提出問題，因而能提高學(xué)生的問題能力，從而學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再帶著更多的問題走出課堂，才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。