李佳

摘 要 高職投資與理財專業(yè)所在行業(yè)的崗位群大多屬于現(xiàn)代服務產(chǎn)業(yè)，其工作對象不是標準化的設備而是個性化的人，工作時更強調(diào)人的差異化特征和人際間的溝通互動，因此在課程體系建設方面應更重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本文通過對投資于理財專業(yè)職業(yè)核心能力的分析，為投資與理財專業(yè)的課程體系建設提出建議。

關鍵詞 投資與理財專業(yè) 職業(yè)核心能力 課程體系建設

職業(yè)核心能力是指除人們所掌握具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等能力。職業(yè)核心能力是關乎個體能夠在職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的重要能力。特別是對于工作對象是個性化的人的崗位，更需要職業(yè)核心能力。不同于技術(shù)類專業(yè)，投資與理財專業(yè)所在的行業(yè)的崗位群大多屬于現(xiàn)代服務產(chǎn)業(yè)，其工作對象是個性化的人，工作時更強調(diào)人的差異化特征和人際間的溝通互動，這些工作的崗位技能更強調(diào)知識、素質(zhì)的靈活應用程度、客戶的滿意度和工作績效，即更需要職業(yè)核心能力。例如，理財規(guī)劃崗是投資與理財專業(yè)對口的工作崗位之一，這一崗位不僅需要學生具備專業(yè)知識與技能，還需要具備與人交流談判、溝通合作、信息處理、判斷分析問題、獨立處理問題、適應和應變、自我學習、開拓創(chuàng)新等素質(zhì)和能力，而這些能力便是職業(yè)核心能力，這些職業(yè)核心能力在較大程度決定學生在這一崗位能否有長足發(fā)展。所以，必須構(gòu)建能促進職業(yè)核心能力提升的課程體系。本研究將從投資與理財專業(yè)從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、職業(yè)教育課程設計

一、投資與理財專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

目前，投資與理財專業(yè)的課程體系主要分為基礎階段和專業(yè)階段?；A階段又可以細化為綜合素質(zhì)課程（思想道德、數(shù)學、英語、體育等）和專業(yè)基礎課程（經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟法基礎等），而專業(yè)階段又可細分為專業(yè)深化課程（理財規(guī)劃師實務、金融實務等）和專業(yè)拓展課程（私募股權(quán)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融等）?！吨猩交鹁媛殬I(yè)技術(shù)學院2016年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，2014 ～ 2016年間投資與理財專業(yè)主要面向理財規(guī)劃、會計、銀行、證券、期貨、保險等職業(yè)崗位群，可謂是“萬金油”，但結(jié)果就是職業(yè)特色不明顯，職業(yè)核心能力不強，導致社會認知度和認可度較低，急需對該專業(yè)的課程體系進行改革升級。

二、課程體系改革思路

投資理財專業(yè)主要面向理財規(guī)劃行業(yè)的職業(yè)崗位群，在對崗位群工作任務進行分析時，應結(jié)合“理財規(guī)劃師”等國家職業(yè)資格標準，圍繞崗位能力要求，明確職業(yè)崗位群的主要工作任務，并確定專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求。因此本文認為在設計課程體系時應增設職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、應用文寫作等素質(zhì)課程，并適當減少銀行、保險、證券與會計的專業(yè)課程，將教學重心轉(zhuǎn)移到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上。課程體系如表1所示：

我們按《職業(yè)教育課程設計》的建議，將課程體系分為基礎階段與專業(yè)階段兩部分。基礎階段的主要教學任務是對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。專業(yè)階段的主要教學任務是學習相關專業(yè)必需的理論知識，熟悉相關業(yè)務活動的實際運作，培養(yǎng)職業(yè)技能。

三、課程體系建設的實現(xiàn)途徑

（一）加強教學資源與配套設施

充分利用校企合作資源，按照“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的原則，通過學習、培訓、國內(nèi)外進修等多種途徑，推進專兼結(jié)合的師資隊伍建設，可保證投資與理財專業(yè)課程體系的科學性、系統(tǒng)性和完整性。并且根據(jù)專業(yè)的現(xiàn)階段情況與未來發(fā)展方向進行實習實訓室建設，遵循與核心課程相配套、為專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力的訓練提供場所，為新專業(yè)方向做準備的原則進行完善與建設。

（二）教學方法多元化與教學手段多樣化

現(xiàn)代課程體系設計應采取多樣化的課程教學形式和手段。對于實踐結(jié)合緊密的專業(yè)課，可采用項目導向的教學法。此外，可選擇微課和慕課的教學手段，通過采用高水平的多媒體教學影片，全視角闡述不同工作領域；配合高質(zhì)量的動畫、解說解析技術(shù)細節(jié)，將真實的核算過程、工作環(huán)境播放給學生看，使教學變得生動直觀，能極大地提高學生的專業(yè)興趣和學習積極性；利用電子助教教案、助學手冊和多媒體課件，可輔助教師備課和學生自學；通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學習，任課教師提供給學生的資料和圖書館的期刊資源，查找最新資料，可了解校外實習基地的企業(yè)信息，而且可以通過網(wǎng)絡上的專業(yè)網(wǎng)站和專業(yè)論壇等，與專業(yè)人士交流信息和答疑解惑。

（作者單位為中山火炬職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

[1] 范瑛.培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課程體系構(gòu)建——基于公共事務管理專業(yè)的研究[J].大學教育科學，2011（4）：38-41.

[2] 鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設計[M].中國鐵道出版社，2011.

[3] 冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）：18-23.