趙春寶+徐隨春+陳和祥+董海青

【摘 要】現(xiàn)代學徒制已成為高職人才培養(yǎng)的重要模式之一，也是近年來高職院校開展的研究熱點。文章闡述了現(xiàn)代學徒制的特點及其對教學管理的要求，并從師資隊伍建設(shè)、教學評價體系的構(gòu)建以及信息化教學管理系統(tǒng)的建設(shè)與運用等方面介紹了現(xiàn)代學徒制教學管理的實踐情況。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；高職教育；教學管理

現(xiàn)代學徒制是適合當前高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，積極探索校企合作辦學，深入開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的一大舉措，將有效促進職業(yè)院校與企業(yè)深度融合，提高高端技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國家教育部教職成[2011]12號文件中明確提出“鼓勵職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點。” 2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的頒布，標志著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的試點在全國全面展開，文件中強調(diào)“科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障”。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中也明確提出支持地方和行業(yè)引導、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)試點工作。

近幾年，全國有較多高職院校相繼開展了現(xiàn)代學徒制項目的試點工作。我院也已于2014年與昆山地區(qū)的七家企業(yè)合作成立“昆山學院”，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點，電子電路設(shè)計與工藝等專業(yè)率先參與這一項目的試點。學院根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合校、企雙方的需要，通過采取靈活多樣的教學組織方式和管理措施，有效推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特點

現(xiàn)代學徒制是通過職業(yè)學校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授，課堂學習與工作崗位實踐緊密結(jié)合，對學生以高技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合。在人才培養(yǎng)過程中，學校和企業(yè)均是育人主體，共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)；學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務(wù)；學徒具有雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業(yè)的員工。

2 現(xiàn)代學徒制對教學管理要求

現(xiàn)代學徒制要求招生即招工、入校即入廠。因此，學徒制人才培養(yǎng)應(yīng)立足于企業(yè)的需要，需重構(gòu)符合學徒制特點的課程體系和課程標準，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)專家、管理人員的作用，共同開發(fā)課程，使得現(xiàn)代學徒制課程體系與學生實際工作需求、企業(yè)培養(yǎng)員工的要求緊密結(jié)合。由于教學空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理上要充分考慮其他相關(guān)參與主體的實際情況，依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式。要改變傳統(tǒng)的課程考核評價方式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，特別是在企業(yè)學徒期間要制定合理、可行的考核評價方案，由企業(yè)、學校以及第三方機構(gòu)共同對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行評價與監(jiān)控。

3 現(xiàn)代學徒制教學管理的改革與實踐

近幾年，在國家相關(guān)政策的引導下，已有許多高職院校開展了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點工作，我院也有多個專業(yè)參與了該項目的試點。經(jīng)過近三年的摸索與實踐，在學徒制的教學組織、教學運行管理等方面取得了一些建設(shè)成效。

3.1 建立符合現(xiàn)代學徒制要求的師資隊伍。組建由學校教師、企業(yè)師傅組成的適用于現(xiàn)代學徒制的師資隊伍，為每名學徒制學生配備兩名指導教師，實行“雙導師制”。在分院選拔骨干教師進入項目團隊擔任學生的校內(nèi)指導教師，重點完成校內(nèi)基礎(chǔ)課程的教學任務(wù)、學徒期間的理論教學、作為學業(yè)指導參與學徒期間的學生學業(yè)管理并負責與企業(yè)師傅的溝通，企業(yè)師傅主要負責學生在學徒期間的實踐教學和日常管理。出臺了《現(xiàn)代學徒制校內(nèi)指導教師工作要求》，明確校內(nèi)教師的主要工作內(nèi)容、獎懲辦法等，對校內(nèi)赴昆山上課教師在課酬等方面提供優(yōu)惠，鼓勵教師積極開展校內(nèi)基礎(chǔ)類課程的綜合化改革。制定了《企業(yè)指導教師的選聘與管理辦法》，明確企業(yè)師傅的選聘要求、工作內(nèi)容、指導補貼、獎懲方案。

3.2 構(gòu)建多方參與的教學評價體系。建立合理、可行的考核評價體系是現(xiàn)代學徒制項目能否有效推進的關(guān)鍵。建立學校、企業(yè)等多方參與的考核評價體系，從學生的德、能、勤、績四個維度開展評價，評價過程中以企業(yè)實踐教學目標的實現(xiàn)為主要依據(jù)，以崗位技能的掌握為核心進行考核；實現(xiàn)評價主體的多元化，以企業(yè)師傅評價為主體，結(jié)合學生自評、學生互評、校內(nèi)導師評價和家長評價等方面，對學生的學習情況做出全面的評價，項目建設(shè)后期將探索引入第三方評價機制。

3.3 搭建以信息化為支撐的教學管理系統(tǒng)。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)專門開發(fā)了現(xiàn)代學徒制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學過程的信息化管理，以提高教學管理和教學質(zhì)量評價水平，同時積累數(shù)據(jù)為相關(guān)的教學決策提供支持。該管理系統(tǒng)可支持個性化培養(yǎng)計劃的制定，支持現(xiàn)代學徒制教學過程的實時跟蹤與監(jiān)控、學生的評價與考核以及教師（師傅）教學質(zhì)量的反饋、校內(nèi)指導教師與企業(yè)師傅（教師）、學徒學生的交流，支持項目參與人員間的信息交互和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過該系統(tǒng)，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅以及相關(guān)管理部門人員均能及時了解學生的學習情況和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

目前，現(xiàn)代學徒制在我國還處在試點階段，實施過程中還存在眾多有待破解的難題，在教學過程的組織實施和管理還缺少成功的經(jīng)驗，需要在政府部門的引導下企業(yè)、學校等多方育人主體的共同參與，逐步形成有效的教學運行管理與評價體系，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施提供保障。

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[責任編輯：朱麗娜]