鄧中偉

【摘 要】創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實踐。教育者必須改革實踐教學(xué)管理，探討創(chuàng)新之路，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，才能解決當(dāng)前社會人才供需不平衡的難題。面對我國高職學(xué)校當(dāng)前普遍存在的實踐訓(xùn)練不足，高職生實踐能力不強(qiáng)等問題，要以創(chuàng)新開發(fā)訓(xùn)練為輔，全面提高學(xué)生綜合能力，構(gòu)建校外基地建設(shè)等途徑，完成實踐教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新工作。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 管理模式 創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育改革的浪潮中，高職學(xué)校人才培養(yǎng)與輸出出現(xiàn)了教育與生產(chǎn)脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)等問題，社會人才輸出供求關(guān)系不平衡，高職學(xué)校的人才培養(yǎng)工作受到較大的沖擊，甚至面臨了重新審視“培養(yǎng)什么，怎么培養(yǎng)”的問題。在社會改革的大背景下，創(chuàng)新實踐才是教育最重要的組成部分，也是人才發(fā)展最迫切的需求，各大高職學(xué)校必須改革實踐教學(xué)管理，積極培養(yǎng)學(xué)校與學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與特征

在新時代大背景下，創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)新教育包含了教育觀念的創(chuàng)新、教育模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教育評價的創(chuàng)新以及教育制度的創(chuàng)新[1]。因此，從整體上看，創(chuàng)新教育并不是單一教育手段，而是一種全新的教育理念，與教育功能在新的背景下的重新定位相關(guān)，具有全局性和結(jié)構(gòu)性的特點。下面對創(chuàng)新教育的特征進(jìn)行分析與總結(jié)。

（一）創(chuàng)新教育追求的是高等教育創(chuàng)新

當(dāng)前的高職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)與教育，除了注重知識的傳承，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)狀的突破。創(chuàng)新教育的改革與實施既是對古代文明的超越，同時也是以學(xué)生個體為基礎(chǔ)實現(xiàn)自身價值的最高追求。

（二）創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的推動與深入

目前，綜合素質(zhì)教育是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力又是人才綜合素質(zhì)的重點與核心。只有確保學(xué)生的教育在綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上施行，學(xué)生才能形成真正的較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教育更注重學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性

創(chuàng)新教育的根本原則是以人為本，以人的發(fā)展為本進(jìn)行教育，具體到教學(xué)活動及學(xué)習(xí)實踐上，學(xué)生則是學(xué)習(xí)與活動的主體，教育改革必須充分尊重學(xué)生個體差異性，注重學(xué)生特長發(fā)展與個性化發(fā)展。

二、高職改革實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）改革課程體系，創(chuàng)建核心教育

進(jìn)入高職專業(yè)化的教學(xué)階段，其課程體系對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展與科技的進(jìn)步，當(dāng)前高職學(xué)校各學(xué)科的知識體系已經(jīng)迅速更新，學(xué)科數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致很多領(lǐng)域沒有足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，因此改革與優(yōu)化課程體系任務(wù)十分迫切。高職學(xué)校管理者要建立以核心課程為中心的核層式課程體系，包括核心課程、一般課程及拓展課程，實現(xiàn)三位一體的整合。通過開發(fā)建設(shè)核心課程，充分利用有限的教學(xué)力量與資源，鼓勵學(xué)生參與大量的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)積極主動性與創(chuàng)新實踐能力[2]。

1.理論與實踐并重

高職專業(yè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與能力要求為準(zhǔn)，每個專業(yè)可設(shè)置10門左右核心課程，將理論性學(xué)時控制為2000左右，加大在實踐學(xué)習(xí)中的比例，確保實踐類的課程學(xué)習(xí)占總數(shù)的25%以上，總學(xué)時超過40%。并具體根據(jù)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性、創(chuàng)新性要求，建立系統(tǒng)的實驗教學(xué)模塊、綜合運(yùn)用模塊、素質(zhì)拓展模塊以及社會實踐模塊，確保理論與實踐在這一環(huán)節(jié)得到很好的銜接與融合。教師在實驗教學(xué)中，要以提高學(xué)生的動手能力為主，將實踐方向往綜合型、設(shè)計型和應(yīng)用型發(fā)展，注重創(chuàng)新設(shè)計能力與創(chuàng)新思想的滲入，培養(yǎng)學(xué)生的“集成創(chuàng)新”與“借鑒創(chuàng)新”能力，全面提高人才培養(yǎng)的綜合創(chuàng)新素質(zhì)[3]。

2.知識與能力的融合

高職教學(xué)課程體系應(yīng)重點突出針對性與應(yīng)用性，整合理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，突出學(xué)生“吸收知識——整合能力——提升素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時，要以應(yīng)用能力為教育導(dǎo)向，對每門核心的課程以培養(yǎng)具體能力為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化與重組，由知識點到能力項的過渡，結(jié)合基礎(chǔ)課程的基本技能進(jìn)行深入培訓(xùn)，真正做到將知識的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體[4]。

3.課內(nèi)與課外的聯(lián)動

高職的實踐教育應(yīng)該擺脫過去第一課堂的局限，充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂的延續(xù)與補(bǔ)充作用，將學(xué)分的管理融入其中，形成三個有效課堂的結(jié)合與互動。只是從第一課堂到后續(xù)兩個課堂的實踐教學(xué)都可作為必修學(xué)分，如參與各專業(yè)科技競賽獎項、科研項目獎項、公開發(fā)表論文獎項等創(chuàng)新學(xué)分，再如各專業(yè)技能等級證書、自主積極參與高素質(zhì)拓展活動等設(shè)置素質(zhì)學(xué)分，明確規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分為畢業(yè)必備學(xué)分，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動積極性激發(fā)選修學(xué)分的熱情，利用自身的知識、能力以及一技之長為自己贏得更高的學(xué)分，逐漸強(qiáng)化自身綜合能力。

（二）改革教學(xué)模式，提升創(chuàng)新能力

1.“雙主體”模式

“雙主體”模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，以人才培養(yǎng)作為工作的要求與定位，一起承擔(dān)人才培養(yǎng)與管理的任務(wù)。高職學(xué)校要積極與各專業(yè)企業(yè)開展“雙主體”的人才培養(yǎng)活動，明確統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，共同管理和培訓(xùn)，將生產(chǎn)資源與教學(xué)資源進(jìn)行整合與信息共享，充分結(jié)合理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)及企業(yè)實際崗位要求。學(xué)生在校的前三年可以將基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行校內(nèi)統(tǒng)一培訓(xùn)，在校最后一年充分發(fā)揮與企業(yè)相結(jié)合培訓(xùn)的優(yōu)勢，由企業(yè)根據(jù)專業(yè)需要挑選專業(yè)教師聯(lián)合授課，緊密聯(lián)系崗位實踐過程，完成最后的畢業(yè)設(shè)計。

2.“雙合作”模式

“雙合作”模式主要強(qiáng)調(diào)高職學(xué)校與地方政府展開的合作，按區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求對人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，同時又與科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)展開合作，共同對人才的培養(yǎng)出謀劃策。針對實踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，可構(gòu)建區(qū)域的合作聯(lián)盟，以共建實驗室、科技園區(qū)等形式創(chuàng)新資源力量，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如寧波市區(qū)政府建立的知識產(chǎn)業(yè)園以及與高職學(xué)校建設(shè)的科技園，為科技創(chuàng)新及科研成果的轉(zhuǎn)化提供了平臺，也為教師的科技創(chuàng)新，學(xué)生的實踐創(chuàng)新提供了條件，真正實現(xiàn)了“教學(xué)，科研，生產(chǎn)”三結(jié)合的實體[5]。

（三）構(gòu)建實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.積極創(chuàng)設(shè)開放性實驗

學(xué)校實踐專業(yè)課程中有大量對實驗室的需求，而優(yōu)秀的科研團(tuán)隊與先進(jìn)的實驗設(shè)備是學(xué)生提高實踐能力的基礎(chǔ)。積極創(chuàng)設(shè)開放性實驗?zāi)軌蜃畲蟪潭壤门c共享實踐教學(xué)資源，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動手操作的興趣，幫助學(xué)生在鍛煉中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。而開放形式也可以根據(jù)具體的需求設(shè)定，如全面開放、定時開放以及預(yù)約開放等，開放內(nèi)容以學(xué)生制定實驗內(nèi)容、自立題目、參與教師的科研課題為標(biāo)準(zhǔn)自行研究。此外，學(xué)校要確保實驗項目開發(fā)或?qū)嶒灢牧蠐p耗過程中的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充，以最好的保障供學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2.積極拓展科研訓(xùn)練

高職學(xué)校依托自身在科研方面的條件與優(yōu)勢組建優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍，并將科研訓(xùn)練作為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的重要手段。比如學(xué)校可制定學(xué)生創(chuàng)新基金項目管理規(guī)定，鼓勵有潛力有特長的高職生通過自選研究課題，或是積極參與教師課題，擔(dān)任教師科研助手。也可以根據(jù)國家自然科學(xué)基金管理方式創(chuàng)新模式，通過自由申請、教師推薦、擇優(yōu)選擇等，推薦申請優(yōu)秀的高職生新苗輔助計劃，幫助高職生通過科技創(chuàng)新項目實現(xiàn)培養(yǎng)計劃。高職學(xué)校要積極幫助學(xué)生的創(chuàng)新課題立項資助，鼓勵學(xué)生更早地接觸并進(jìn)入到專業(yè)的科研領(lǐng)域中，了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，并掌握行業(yè)發(fā)展的基本思路與運(yùn)行手段，為今后進(jìn)入社會開展創(chuàng)新工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展大背景下，高職學(xué)校培養(yǎng)社會應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，就必須進(jìn)行實踐教學(xué)改革，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，探索創(chuàng)新教育體系下的實踐教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳志華.改革實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2012，1（22）：101-102.

[3]郭學(xué)霖.改革實踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)，2016，12（15）：11.

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[5]齊平.高校教學(xué)模式改革的現(xiàn)實路徑研究——基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2012，14（09）：411-413.