王亞紅?オ?

案例背景：

白馬湖學(xué)校作為濱江教育的啟明星學(xué)校，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和語文素養(yǎng)是比較高的，并且大部分孩子對教材內(nèi)容比較熟悉，并且孩子手里基本都配有教材全解作為預(yù)習(xí)材料。所以課堂上大部分學(xué)生對普通課文的講解感到乏味。講到拓展延伸，孩子們課堂表現(xiàn)活躍，積極發(fā)言，說明孩子對學(xué)習(xí)的興趣是老師調(diào)動(dòng)起來的。

探尋原因：

孩子的獵奇心理造成了對你一成不變的課堂節(jié)奏感到乏味。他們有思想有追求，若是對一本語文書沒有特殊的角度去解讀或者課堂形式大同小異，課堂風(fēng)格不變，勢必造成孩子的審美疲勞。

網(wǎng)絡(luò)度娘的廣泛應(yīng)用，對于未知的領(lǐng)域上網(wǎng)一搜都有了，給老師的備課造成了相當(dāng)大的壓力。主觀上，雖然學(xué)生綜合素養(yǎng)能力有所提高，但是他們大量的時(shí)間花在樂器等興趣輔導(dǎo)課或奧數(shù)等輔導(dǎo)課上，花在語文上的時(shí)間也是有限的，一定程度上扼殺了他們的閱讀理解能力和在文學(xué)上的拓展延伸。

案例課文——《濟(jì)南的冬天》（老舍）

教材分析：

《濟(jì)南的冬天》是我國現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家老舍先生寫的一篇寫景抒情散文。這是一篇傳統(tǒng)課文，在解放前就被選入語文教材。這次新教材被放置在景物描寫單元，要關(guān)注寫景的問題要素，比如會(huì)重點(diǎn)研讀下點(diǎn)小雪這段。更多的是賞析課文中的物像與意境的性狀、色彩，體驗(yàn)和品讀課文美情美意作用于讀者的心靈的方式。品讀語言的優(yōu)美，思考如何使這篇老文章富有新意，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其審美的素質(zhì)。我提醒自己要全面了解材料，全面解讀文本，上出新意來。

課前思路及準(zhǔn)備：

對比濟(jì)南的天氣。濟(jì)南四季分明，青島春秋季很短，冬天經(jīng)常有冷空氣有時(shí)也冷到-10℃。百度一下濟(jì)南的冬天冷嗎？那就是很冷。北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。而在老舍筆下濟(jì)南的冬天是溫暖的。

參考他寫的散文，在眾多的文章當(dāng)中，濟(jì)南雖然不是他的故鄉(xiāng)，但是他寫濟(jì)南的文章是最多的，這些文章中表達(dá)都是很深情的愛意?！兜鯘?jì)南》寫道：“從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為‘濟(jì)。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時(shí)候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》《貓城記》《離婚》《牛天賜傳》和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！?/p>

據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱濟(jì)南是“第二故鄉(xiāng)”。

作者的生平事跡：

創(chuàng)造城市庶民文學(xué)高峰的著名作家老舍（1899-1968），自小生活在北京的平民區(qū)，父親的罹難和自己不幸的童年，使他嘗盡了人世的艱辛和社會(huì)的殘酷。在自我奮斗中，老舍從不奢求任何幻想與奇跡，總是理性地直面現(xiàn)實(shí)。20歲時(shí)，與劉大叔女兒的初戀，因母親的作梗而夭折，留下難以述說的隱痛，使他長達(dá)十年執(zhí)信“命該如此”的宿命觀。對女性更是不聞不問，矢志獨(dú)身。31歲時(shí)，與胡絜青女士相識(shí)相愛，在艱辛的歲月里相濡以沫。或許是初戀的記憶太刻骨銘心，早年的北京生活成為老舍創(chuàng)作的主線，而對愛情與婚姻的描寫，則迥異于同時(shí)代的其他作家，致力于啟蒙民智，“揭露人物性格與民族成見”成為其創(chuàng)作的主線。老舍獨(dú)特的戀愛經(jīng)歷和由此產(chǎn)生的愛情觀，使他在苦悶中對愛情的抒寫，總是點(diǎn)到即止，老是把戀愛作為副筆。因此，他作品中與戀愛有關(guān)的女性大多處于配角，幾乎看不到現(xiàn)代意識(shí)的兩性描寫。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

解題進(jìn)入，出示天氣介紹。（當(dāng)天的天氣和去年圣誕節(jié)的天氣）

二、文本解讀

1.提問

濟(jì)南的冬天有什么特征？分別是如何來表現(xiàn)這些特征的？（學(xué)生活動(dòng)：小組討論）

談?wù)摵笮〗M交流展示。

特點(diǎn)一“溫晴”。寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，用對比的方法。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空荆虼?，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”、“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

2. 具體描述了冬天的山景和水色

用第2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。

第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

三、生疑，深入分析

出示材料《吊濟(jì)南》和作者在濟(jì)南的生平介紹。引導(dǎo)學(xué)生再回到文本找找女性的痕跡。學(xué)生又一次小組探究。

品讀文中細(xì)膩溫柔的筆調(diào)和暖意可引導(dǎo)學(xué)生品讀第4小節(jié)。（日本看護(hù)婦，帶水紋的花衣，害了羞，露出點(diǎn)粉色。）

動(dòng)詞的分析：如“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，用心享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第2段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

教學(xué)后記：

最滿意的地方

用全新的視角解讀傳統(tǒng)的課文，課后學(xué)生對推薦的作品閱讀興趣濃郁。自己也在備課的過程中學(xué)到了很多。背誦一堂精品課要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，讓我自己也體會(huì)到了作為語文老師的幸福感。上完這堂課我一出教室就感受到了作為教師在課堂上是一種享受。

需要反思的地方

用愛情的角度去引領(lǐng)學(xué)生解讀是否妥當(dāng)。以后的課該如何拓展。

以上是本人對《濟(jì)南的冬天》案例的整個(gè)解析。希望能得到更多同事的批評與指正。能讓我有更快的進(jìn)步。

作者單位：浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校（310000）