鄒華青

【摘 要】打破傳統(tǒng)課堂模式，給予學(xué)生自由，發(fā)展其主動(dòng)思考能力，調(diào)動(dòng)其已有的美術(shù)基本技能，把老師布置作業(yè)變成學(xué)生設(shè)計(jì)的“作業(yè)”。文章旨在綜合整理學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多美術(shù)知識(shí)，打破課桌模式，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的自由理念，在學(xué)生自主掌握自己的“作業(yè)”的前提下考查其繪畫（造型）、色彩（搭配）、設(shè)計(jì)（主題）等基本能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 綜合運(yùn)用 全面統(tǒng)籌 自主

本文結(jié)合課題“中職學(xué)前教育綜合美術(shù)技能課型”第五階段的研究，以幼師美術(shù)技能課第七模塊——綜合運(yùn)用作為具體研究對(duì)象，嘗試學(xué)生以組為單位，進(jìn)行輸出實(shí)踐，所有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的職業(yè)定位為核心，教師作為旁觀者的身份布置任務(wù)以后，逐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生小組設(shè)計(jì)，討論，自主探索完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。幼師學(xué)生入校之初，幾乎沒(méi)有美術(shù)知識(shí)，就連幼兒園小朋友都知道的三原色，一個(gè)班級(jí)也只有幾個(gè)學(xué)生知道答案。兩年半的教學(xué)下來(lái)，她們知道了素描、設(shè)計(jì)、色彩、手工。在手工課程中她們甚至還能利用陰刻、陽(yáng)刻的美來(lái)為自己的作業(yè)增色，而這只是手工課程體系下的剪紙藝術(shù)。這種幼師美術(shù)課程知識(shí)多而廣的特點(diǎn)，讓我們思考必須全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基本能力。

一、幼師美術(shù)技能綜合運(yùn)用的趨勢(shì)

（一）全面統(tǒng)籌前六個(gè)基本模塊

幼師美術(shù)技能課程分為造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞、手工基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合運(yùn)用七個(gè)模塊。在這幾個(gè)模塊中，前六個(gè)是基本，必不可少，需有能力支撐學(xué)生的技術(shù)根本，而第七個(gè)模塊是綜合運(yùn)用，是最終體現(xiàn)，要看學(xué)生是否融會(huì)前六個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，必須檢驗(yàn)其綜合運(yùn)用的能力。在所有的模塊中，綜合運(yùn)用模塊是運(yùn)用實(shí)踐性為主的模塊。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正是美術(shù)運(yùn)用中的重要環(huán)節(jié)。杜威曾說(shuō)：“教育是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷地改組或改造”“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程”。經(jīng)驗(yàn)可以系統(tǒng)地了解事物形成的過(guò)程。在課題“中職學(xué)前教育綜合美術(shù)技能課型”的研究中，幼師三年級(jí)生的實(shí)踐操作是我們研究的重點(diǎn)。

（二）職業(yè)運(yùn)用必不可少

綜合運(yùn)用最大的特點(diǎn)就是需要學(xué)生自主去選擇，選擇什么樣的材料和形式適合放在自己的“作業(yè)”中；確定了材料和形式以后還要再進(jìn)一步確定構(gòu)圖和色彩；再接下來(lái)又要進(jìn)一步去確定具體的造型、動(dòng)態(tài)等等。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的過(guò)程。在幼兒美術(shù)課程的選擇中我們更需要這樣的全面意識(shí)：孩子學(xué)習(xí)繪畫一只蝴蝶，這是造型基礎(chǔ)的范疇，能否延伸欣賞蝴蝶標(biāo)本，進(jìn)而初步接觸形狀的分布組織形式，這些都是幼師美術(shù)技能綜合運(yùn)用的一種體現(xiàn)。

二、幼師美術(shù)技能綜合運(yùn)用教學(xué)研究思路

（一）明確學(xué)生的任務(wù)

在進(jìn)行研究之前，必須清楚，綜合運(yùn)用不是一兩節(jié)課時(shí)就可以完成的，我們需要三個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完善這樣一個(gè)大作業(yè)。在考慮幼師職業(yè)定位的大方向之下，以幼兒園相關(guān)的美術(shù)場(chǎng)景為設(shè)計(jì)命題。此為教師需確定的教學(xué)任務(wù)。幼兒園相關(guān)的美術(shù)場(chǎng)景有各種環(huán)境布置（區(qū)域、節(jié)日、活動(dòng)、親子等）、舞臺(tái)布置（幼兒表演）、服裝設(shè)計(jì)幾個(gè)大方面。這是整體方向的把握，需要教師以任務(wù)的方式確定下來(lái)。接下來(lái)只要具體落實(shí)呈現(xiàn)的方式，“作業(yè)”討論的時(shí)間階段。這一次課程打破傳統(tǒng)課桌的考核模式，表面上少了許多限制，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生自身的基本技能、全面統(tǒng)籌思維水平要求卻高了許多。

（二）按以優(yōu)帶普，以全領(lǐng)專分組

教師需要確定教學(xué)任務(wù)以外，還需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平進(jìn)行分組，以優(yōu)帶普，以全領(lǐng)專。以優(yōu)秀的正能量足的學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)普通的學(xué)生；全面思考、統(tǒng)籌能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)個(gè)別專長(zhǎng)學(xué)生。

（三）協(xié)商全局，小組分工，確定糖果思維模式圖

在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手之前，教師以談話方式引導(dǎo)學(xué)生理順創(chuàng)作思路，即創(chuàng)作過(guò)程中的分工，細(xì)節(jié)，具體落實(shí)每一階段的進(jìn)度。

（四）以“讀書日”活動(dòng)為案例，淺析幼師美術(shù)技能研究綜合運(yùn)用模塊的教學(xué)研究

本次綜合運(yùn)用教學(xué)研究選取的是幼兒園相關(guān)美術(shù)場(chǎng)景，墻體設(shè)計(jì)，從幼兒活動(dòng)的多樣性考慮，聯(lián)系學(xué)生職業(yè)定位，針對(duì)學(xué)生喜歡漫畫、卡通的特點(diǎn)，更大的放寬設(shè)計(jì)的范圍。墻體設(shè)計(jì)在過(guò)去一般只有繪畫或繪畫再?gòu)堎N的平面模式，為使創(chuàng)作涵蓋面更廣，更多的考查學(xué)生繪畫、手工等基本技能，教師確定的墻面設(shè)計(jì)需為浮雕式、有立體感的作品。再進(jìn)一步的談話引導(dǎo)中，選擇了紙作為主要材料，可以搭配部分其他材料。在呈現(xiàn)方式上，考慮到此次教學(xué)研究的必要性，我們?cè)O(shè)計(jì)為在長(zhǎng)為320厘米，寬60厘米的展板上進(jìn)行展示。經(jīng)討論，針對(duì)幼兒生活多姿多彩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀書日”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“認(rèn)識(shí)海底世界”“秋游”四個(gè)主題。

1.確定主要任務(wù)，呈現(xiàn)方式?！白x書日”是幼兒園倡導(dǎo)幼兒多讀書的一個(gè)活動(dòng)，該創(chuàng)作主要任務(wù)是對(duì)活動(dòng)區(qū)一面墻體進(jìn)行環(huán)境布置的設(shè)計(jì)。在學(xué)生的過(guò)去課程學(xué)習(xí)中，她們馬上想到了各種紙品材料，如瓦楞紙，卡紙，皺紋紙，暗紋紙，和紙，衍紙等。將紙品材料用膠水或泡沫膠粘貼在展板上?？墒菃?wèn)題來(lái)了，泡沫膠會(huì)影響展板的二次使用。這是學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在思考的時(shí)候她們就已經(jīng)調(diào)動(dòng)起以前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。最終小組同學(xué)在討論中決定用釘槍固定紙品，需要用到泡沫膠的都必須有墊底的紙。如此，用各種紙品，結(jié)合相關(guān)工具材料在展板上設(shè)計(jì)一個(gè)“讀書”的相關(guān)主題任務(wù)，是思維的第一步。

2.搜索資料，設(shè)計(jì)草圖。在幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們逐步提高學(xué)生的全面意識(shí)，其中全局統(tǒng)籌最顯眼的一環(huán)節(jié)就是創(chuàng)作作品前必須有設(shè)計(jì)圖。“讀書日”是幼兒的活動(dòng)，那么設(shè)計(jì)畫面的主題人物可以是卡通形象的孩子。除此之外，有機(jī)靈點(diǎn)的學(xué)生還說(shuō)幼兒園常常用小動(dòng)物擬人，也可以用動(dòng)物做主題。這個(gè)意見(jiàn)最終被“運(yùn)動(dòng)會(huì)”小組的采納。讀書的相關(guān)事項(xiàng)還有什么呢？學(xué)生紛紛討論：書本、書架、書里的故事情節(jié)等等。至此，我們已經(jīng)“看到”她們的思維開(kāi)始拓展，但是怎么整合為一起？這是學(xué)生必須得經(jīng)歷的階段，這正如愛(ài)因斯坦最看重的學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力。經(jīng)過(guò)資料的查閱，“讀書日”旨在吸引孩子多讀書的樂(lè)趣，最終學(xué)生設(shè)計(jì)出草圖。

3.小組分工，落實(shí)具體任務(wù)，同時(shí)準(zhǔn)備材料。根據(jù)前期討論確定主要用料為紙品，大致決定需要運(yùn)用的卡紙，瓦楞紙。于是小組同學(xué)相約走市場(chǎng)，在走市場(chǎng)的過(guò)程中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)新型紙品材料[鼓勵(lì)學(xué)生私底下多去批發(fā)市場(chǎng)，結(jié)合廣州城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，學(xué)生可在“逛街”的自由狀態(tài)下自主吸收知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)層面。為將來(lái)在幼兒園工作打下實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生多去藝術(shù)展覽。

4.小組成員完成局部。這一環(huán)節(jié)，最是考驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)：繪畫造型功底、手工精細(xì)程度、色彩的選擇搭配以及后期的整合考慮等等。此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)，甚至可以進(jìn)行局部示范。例如，在設(shè)計(jì)人物形象的時(shí)候，學(xué)生把網(wǎng)上參考的圖片繪制下來(lái)以后，如何把平面的形象制作成立體的呢？教師提醒學(xué)生運(yùn)用手工課程中立體紙藝的操作技法，示范了人物頭發(fā)變立體的，學(xué)生掌握了原理。在接下來(lái)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生又舉一反三，設(shè)計(jì)了不同類型的發(fā)型。小組成員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)局部添加細(xì)節(jié)，完成各自的任務(wù)。

5.全員整合，調(diào)整細(xì)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，在上一階段學(xué)生局部完成區(qū)域部分的后期已經(jīng)開(kāi)始在逐步調(diào)整。創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始入手總是著眼于小細(xì)節(jié)，不能全面整體思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的取舍，在時(shí)間緊迫的壓力下開(kāi)始考慮大方向。最后，感覺(jué)畫面太跳，版面不是很和諧，最終決定把底色換成深色。

教師設(shè)置了幼兒園環(huán)境布置為大的創(chuàng)作方向，該方向是最考究學(xué)生的綜合能力，從基本造型，色彩手工等，還要結(jié)合設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出能為幼兒園所用的主題。最終達(dá)到學(xué)科特色與職業(yè)核心相結(jié)合，讓學(xué)生在此次創(chuàng)作中體會(huì)“全面統(tǒng)籌”的思維模式。秉承以學(xué)生自主為中心，教師引導(dǎo)為輔助的教育理念，最終在實(shí)踐過(guò)程中技能得到提高，統(tǒng)籌兼顧思維能力得到提升，達(dá)到了美育的目的。

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