張薔薇

生活中因為有了對話，才出現(xiàn)了冰釋前嫌、和睦相處等四字詞語；而學習中因為有了對話，才出現(xiàn)了“三人行必有我?guī)熝伞?。《?shù)學課程標準》要求學生具備的推理能力中指出，“要清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中能運用數(shù)學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。” 當今社會需要的人才已經(jīng)不是一問一答式的教育可以提供的，而是需要學生之間通過對話取長補短，從而得到自己大腦的開發(fā)、思維的訓練。

那么，在小學階段的數(shù)學課堂中如何訓練學生具備這樣的能力呢？

一、改變理念，讓“對話”成為可能

《課標》中指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。課堂教學的模式正在發(fā)生著巨大的轉變，現(xiàn)在的教學已經(jīng)不是老師一味的講授，或者單純的師生對話，而是從師生對話發(fā)展到生生對話。教師是整個課堂的策劃者、學生是課堂的執(zhí)行者，把講臺“讓”給學生，變成學生展示對話的舞臺。相信你的學生，多留點時間給學生，讓學生有機會說出自己真實的想法，讓孩子之間的思維摩擦出漂亮的火花。

二、如何建構對話系統(tǒng)

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習首先就是要學會問問題，要多問幾個為什么，要指出疑問，才能有進步。那么，如何提問？如何回答？這樣的對話系統(tǒng)怎樣構建呢？在這之前，我想先介紹一下“六頂思考帽”的思考方式，如下圖：

要構建對話，首先要有對話的發(fā)起者，也就是提出問題的人。在我們的“三段式”課堂中有哪些問題可以提出呢？例如：黑色思考帽中的對事物負面因素的注意、判斷和評估；黃色思考帽中的為什么？是什么？白色思考帽中的我們需要什么信息？綠色思考帽中的不同想法、新想法、建議、假設等？都是問題的出發(fā)點。那在我們的“三段式”數(shù)學堂中又體現(xiàn)在什么方面呢？例如：在《“重復”的奧妙》這一課的課中探究部分，讓孩子們從導學單中預習的主題圖里找出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，有的孩子找到了“彩旗、燈籠、人、花盆、氣球柱”這些物體的規(guī)律，但還有的孩子找到了更多、更細致的規(guī)律，比如還有“燈籠繩子的長短、彩旗的形狀等”，那么這些孩子就會提出質疑：“沒找完，我有補充、我有疑問等等”，提問系統(tǒng)就出現(xiàn)了。

在另一節(jié)課《奧運會開幕》的課中探究部分，對于鐘面的認識，孩子們的表現(xiàn)真是我沒有想到的，特別是“鐘面的的60個小格你是怎么數(shù)的？”這個問題提出后，有的孩子說：“我是用5的乘法口訣來數(shù)的，數(shù)字1就是一五得五、數(shù)字2就是二五一十、數(shù)字3就是三五十五……”孩子們馬上問：“那數(shù)字9，五九四十五過了呢？又怎么辦？”第二個孩子馬上說：“那就再五個五個的加，數(shù)字10就是45加5等于50，數(shù)字11就是50加5等于55，數(shù)字12就是55加5等于60?！备揪筒挥孟褚郧斑€需要我來提問“你們還有沒有其它的方法來數(shù)？”，孩子們馬上就會說：“我還有其它的方法，我還可以10個10個的數(shù)，我來數(shù)給大家看……?！苯又€有孩子說：“我還可以這樣來看，我們學過，從數(shù)字12到數(shù)字6是半時，是30分鐘，左邊從數(shù)字6到數(shù)字12也應該是30分鐘，因為是對稱的?！焙⒆觽冞B對稱的知識都聯(lián)系上了。對話系統(tǒng)的產生是孩子們之間對知識理解的自然互動，是順其自然的，此時，老師就是藍色思考帽中所說的“是學生思維過程的控制和組織者”。這樣的課堂是學生相互學習、相互合作的課堂，同時也是反映學生真實認知的“真課堂”。在這樣的對話環(huán)境下，學生和老師之間是一種平等的關系，學生之間、師生之間都相互尊重彼此的發(fā)言，在這種積極向上的對話氛圍內達到共同學習的目的。

在教學中，學生思維的源頭，就是在老師的鼓勵與引導下，開展思維，并力求抓住知識之間的內在聯(lián)系，解決實際問題。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生?！爆F(xiàn)代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新意識、學會學習，應從學會提出疑問開始。當然，在教學中，特別是中低段的教學，很多提問，都需要老師的啟發(fā)，這些都需要老師在課前用心設計出來的。所以，教師更應該注意引導學生敢于質疑問難，善于提出思考價值的問題，并引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握方法。

三、在對話中發(fā)展思維

在孩子們對話的過程中，思維的火花也迸發(fā)出來了，孩子們有時候甚至比老師的預設思考的還要深、還要寬廣。例如：在上面的案例中提到的，孩子用對稱的思維方法來數(shù)出了鐘面上的時間。這個思維的寬度就是在我們這樣的課堂中得到的訓練。在以往的課堂教學中，孩子都是跟著老師的思維在思考，發(fā)表自己見解的機會比較少，久而久之，孩子就不善于表達自己的思考方式。而在“三段式”的教學課堂中，學習氛圍平等和睦，老師是引領者，孩子是學習的主體，在這樣的學習環(huán)境中，孩子逐漸地勇于發(fā)言、善于發(fā)言表達自己的思考方式，讓他們的思維更上一層樓。

何謂學問，“學”與“問”是學習過程中的兩個重要范疇，二者相輔相成，相得益彰，是獲取真知不可或缺的兩個基本條件。而“問”源于對話，所謂“敏而好學，不恥下問?！痹谶@樣互相學習式的對話，不僅學習了數(shù)學知識，還鍛煉了孩子的語言表達能力，孩子們各個都想小演講家一樣侃侃而談，自信滿滿。