【摘 要】 隨著諸多本科高校的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式也成為教育者和研究者面臨的重要議題。論文以校企合作、產(chǎn)教融合為研究視角，探討以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，如何將學(xué)校的專業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)校企雙向合作，從而探尋出適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力兼具的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；校企合作

一、應(yīng)用型本科教育及人才的內(nèi)涵

1.應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵。從世界高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)看，我國(guó)目前的高等教育可分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和技能崗位型大學(xué)，如“985”和“211”重點(diǎn)大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才為主，一般本科院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)是滿足高等教育大眾化需求的新類型大學(xué)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，其辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“學(xué)術(shù)性”的綜合大學(xué)，也有別于我國(guó)“技能性”的高職高專學(xué)院，而是以教學(xué)主導(dǎo)型且大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，將人才目標(biāo)定位于直接面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才的普通高等學(xué)校。

應(yīng)用型本科教育是較之于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性本科教育而言，其在“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”三大基本功能中體現(xiàn)出“應(yīng)用型”特征，即在“人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才；在科學(xué)研究方面，主要與當(dāng)?shù)厣婕靶袠I(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用型研究，倡導(dǎo)科研與教學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)；在社會(huì)服務(wù)方面，著力為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題”。因此，應(yīng)用型本科教育是“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)”的應(yīng)用型高級(jí)專門人才教育。

2.應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及特點(diǎn)。應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能熟練運(yùn)用于所相關(guān)行業(yè)的、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)的一種專門型社會(huì)實(shí)踐人才，主要具有以下特點(diǎn)：

（1）應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際需要量身定制，著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、成熟的和實(shí)用的知識(shí)。

（2）應(yīng)用型人才的能力需求，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為本位，其能力不僅是崗位能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力、也是綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程，注重課程理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由此使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練融合、貫通的重要教學(xué)活動(dòng)，對(duì)專業(yè)學(xué)位的研究性論文則要求較低，以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主。

總之，應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的主要問題

應(yīng)用型本科院校主要以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新型本科高校，是和傳統(tǒng)普通本科平行發(fā)展的新型本科教育類型，沒有層次的高低之分，只是辦學(xué)思路不同而已。由于我國(guó)高等教育發(fā)展歷史、政策導(dǎo)向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的思維辦學(xué)，在學(xué)校目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式等方面認(rèn)知差異，使得當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)尚存在一些突出問題。

1.實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系不貫通。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多應(yīng)用型本科高校仍然側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)較為薄弱，一般把實(shí)踐教學(xué)作為于理論教學(xué)的額外補(bǔ)充；抑或?qū)υ薪虒W(xué)內(nèi)容調(diào)整過(guò)大，只重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)減之又減，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不足。以上兩種教學(xué)改革都是對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)宗旨的誤讀，最終使得學(xué)生理論知識(shí)薄弱，專業(yè)實(shí)踐能力也沒有提高的尷尬局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的成才發(fā)展。

2.校企合作教育的人才培養(yǎng)機(jī)制不完善。雖然我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育已有一定規(guī)模，但有效的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制尚未建立起來(lái)。高校是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體，但產(chǎn)學(xué)研合作教育的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科院校尚未得到切實(shí)有力的推進(jìn)和深化；政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)，在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的法律政策不完善，制度性規(guī)范文件不完備，保障和獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有落實(shí)和跟進(jìn)；行業(yè)組織因發(fā)展水平較低，權(quán)力和責(zé)任不明確，缺乏配套的行業(yè)組織參與職業(yè)教育的支持性政策，使得其在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的專業(yè)指導(dǎo)地位缺失 [1]；企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育是為了獲得高素質(zhì)應(yīng)用型人才，如果讓其承擔(dān)較多實(shí)踐場(chǎng)所和其他資源的投入，當(dāng)成本高于實(shí)際獲得的價(jià)值和收益時(shí)，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性會(huì)大大降低。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育的各主體應(yīng)當(dāng)通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠行之有效地促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍不成熟。普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型研究師資在一定程度上并不能完全勝任應(yīng)用型本科高校的教學(xué)、實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)工作的需要，尤其在指導(dǎo)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐環(huán)節(jié)更是如此 [2]。因?yàn)?，?dāng)前我國(guó)許多應(yīng)用型本科高校的教育理念還是停留在教師只需要具備理論知識(shí)和教學(xué)能力即可，缺乏鼓勵(lì)中青年教師走到企業(yè)參加企業(yè)的日常生產(chǎn)和管理的有效措施，也缺乏把企業(yè)精英請(qǐng)入學(xué)校和課堂任教的雙向交流機(jī)制。由此，應(yīng)用型本科高校專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍的擴(kuò)充和健全已成為亟待解決的重要問題。

三、產(chǎn)教融合和校企合作視角下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位是建立以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才[3]。

1.搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的育人機(jī)制?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！睉?yīng)用型本科高?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育模式”需要國(guó)家法律法規(guī)作為保障，有相關(guān)具體政策作為引導(dǎo)和支持，全面鼓勵(lì)各方積極參與，搭建政府、高校、企業(yè)和行業(yè)的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。由于行業(yè)組織、企業(yè)和高校各自不同的需求和訴求，欠缺合作熱情，缺少合作平臺(tái)，要想加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，需要政府積極引導(dǎo)并加強(qiáng)政策支持的作用[4]，比如，政府可以推動(dòng)出臺(tái)支持產(chǎn)學(xué)研合作教育的完整法律文件和配套措施[5]，建立產(chǎn)學(xué)研合作的融資創(chuàng)新機(jī)制、激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制、利益分配機(jī)制，以及協(xié)調(diào)機(jī)制和績(jī)效評(píng)估機(jī)制。

2.構(gòu)建學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、服務(wù)。然而，當(dāng)前許多地方本科院校存在著以下問題：學(xué)校所設(shè)專業(yè)與社會(huì)需求相脫節(jié)、學(xué)生所學(xué)課程與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相脫節(jié)、課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)、教書育人與就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，各個(gè)地方本科高等院校需要在教育教學(xué)實(shí)踐中努力構(gòu)建學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。例如，依據(jù)各院校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)專業(yè)；開設(shè)適應(yīng)行業(yè)需要的課程，注重理論應(yīng)用抓教學(xué)，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人才；學(xué)業(yè)是關(guān)鍵，產(chǎn)業(yè)是平臺(tái)，就業(yè)是導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)，通過(guò)學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的緊密聯(lián)系，使學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通，提高本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍保障體系。應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的一個(gè)重要問題是缺乏具有行業(yè)、企業(yè)背景的學(xué)有專長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。為保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科高校應(yīng)擁有一支不僅具備寬厚的理論知識(shí)和較高學(xué)術(shù)水平，而且還具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用研究能力的專兼職“雙師、雙能型”教師隊(duì)伍。在“雙師、雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，可以著重加強(qiáng)以下幾點(diǎn)的建設(shè)：大力引進(jìn)人才：聘請(qǐng)業(yè)界有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)管理人才和工程技術(shù)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍；引進(jìn)既有理論教學(xué)素養(yǎng)，又有業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師。教師培養(yǎng)：建立企業(yè)師資培訓(xùn)基地，有計(jì)劃地派遣教師到企業(yè)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專業(yè)技能；建立“訪問工程師”制度，安排教師到企業(yè)去掛職頂崗、合作研發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐技能；建立“教師專業(yè)工作室”，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，指導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)發(fā)展和開展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作；采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”和“國(guó)際化、開放式”的辦學(xué)思路，以不同層次、多種形式、跨學(xué)科領(lǐng)域的開展國(guó)際交流和合作；建立應(yīng)用型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)用型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重點(diǎn)放在構(gòu)建應(yīng)用型本科高校“雙師、雙能型”的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，引導(dǎo)教師向提升實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力方面發(fā)展。

四、福建江夏學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企合作”視角的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

福建江夏學(xué)院是2015年福建省確立的5所轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的試點(diǎn)學(xué)院，學(xué)院的物業(yè)管理專業(yè)是福建省唯一一個(gè)物業(yè)管理的本科專業(yè)，是福建現(xiàn)代生活服務(wù)業(yè)專業(yè)群的核心專業(yè)，也是2016年福建省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目。學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代物業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展需要，按照應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的要求，始終堅(jiān)持以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，以“產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)行業(yè)，行業(yè)促進(jìn)就業(yè)”為特色，主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)佚堫^行業(yè)，實(shí)施校企共建，畢業(yè)實(shí)習(xí)的一體化培養(yǎng)措施，積極探索“產(chǎn)教融合+校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

1.物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)以社會(huì)需求、企業(yè)需要、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力把理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體教學(xué)行動(dòng)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)全方位地協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方合作對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)路徑如圖1所示 。

2.學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同制定物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案采用模塊化課程體系，主要分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大類。理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課構(gòu)成；實(shí)踐教學(xué)體系由基本職業(yè)素質(zhì)模塊和職業(yè)定位頂崗實(shí)習(xí)模塊構(gòu)成。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，物業(yè)管理系積極對(duì)接當(dāng)?shù)匚飿I(yè)的龍頭企業(yè)，針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)本科生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)規(guī)格，選擇合作企業(yè)（如萬(wàn)科物業(yè)、三盛伯恩物業(yè)等）共同制定具體的人才培養(yǎng)方案。這些合作企業(yè)的參與為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的搭建和完善創(chuàng)造了多方便利，發(fā)揮了積極的作用。

3.校企共建物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院與萬(wàn)科物業(yè)、三盛伯恩物業(yè)、建發(fā)物業(yè)等多家合作企業(yè)積極共建物業(yè)管理實(shí)踐平臺(tái)，使得物業(yè)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐一體化、全程化、情境化，教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地化、仿真實(shí)訓(xùn)基地化、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地化，形成了具有全省新特色的校企合作模式和體系，這些較為完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。校企共建物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地示意圖，如圖2所示。

4.校企合作一體化培養(yǎng)。建立校企合作雙向培訓(xùn)基地，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，打造一支物業(yè)管理專業(yè)雙師、雙能型結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。具體措施有：基于互惠互利、相互提升的原則，每年選派幾名教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業(yè)工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師參加物業(yè)師等相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書等。

五、結(jié)論與研究展望

產(chǎn)學(xué)研合作是職業(yè)教育中比較成熟的教育理念和人才培養(yǎng)模式。本文構(gòu)建的基于產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，突顯了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力要求，也為當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系不銜接，校企合作不全面等現(xiàn)實(shí)問題提供了有效的解決途徑。產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制是個(gè)系統(tǒng)工程，未來(lái)在政策法規(guī)、現(xiàn)代學(xué)徒制、專業(yè)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系、收益分配等方面還需更進(jìn)一步的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介：汪瑞（1984-），女，寧夏銀川人，博士研究生，福建江夏學(xué)院講師，本文系2016年福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（編號(hào)：J2016B016）】