陸寒斐

【摘 要】 常規(guī)是人們在各種活動中應該遵守的基本行為規(guī)則，幼兒園常規(guī)教育則是教師根據社會及時代的要求以及幼兒身心發(fā)展的需要和特點，以規(guī)則、習慣為內容對幼兒施加教育影響的過程，是幼兒園保教工作的重點。學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒期是人良好個性品質和行為習慣形成的關鍵期，這一時期的常規(guī)教育尤為重要。

【關鍵詞】 幼兒園；幼兒教育；常規(guī)教育

陶行知是中國偉大的教育家思想家民主革命家。陶行知先生曾經說過這樣一句話：“凡人生所需之重要習慣傾向態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！睋Q言之六歲以前是人格陶冶最重要的時期?？梢娪變簣@常規(guī)教育的重要性。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒良好的習慣和初步的生活自理能力?！庇變簣@是社會大世界的縮影，幼兒生活在其中，必然會受到老師及同伴的制約。他們生活在幼兒園里，需要學會什么該做，什么不該做，怎樣做是對的，怎樣做是不被允許的，如何生活自理以及與人相處。幼兒從入園的第一天起就開始接受教師對他們的常規(guī)教育，小到洗手、吃飯，大到游戲、學習，常規(guī)教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，使幼兒的一日生活具有合理的節(jié)奏，使幼兒保持愉悅的心情參加各種活動，從而受到更全面和諧的教育。

一、對幼兒園常規(guī)教育的認識

常規(guī)教育的重要作用就在于促進幼兒對規(guī)則的理解和內化，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。具體來說，持之以恒的常規(guī)教育有利于幼兒形成良好的行為習慣；能促進幼兒對生活知識和社會知識的掌握；能調動幼兒的主動性、積極性等等。常規(guī)教育是幼兒園素質教育乃至整個基礎教育重要的核心內容。

二、幼兒園常規(guī)教育存在的問題

1.常規(guī)教育中，幼兒的主動性較弱

幼兒園常規(guī)教育盡管保證了兒童生活的有序，但卻是以犧牲兒童的主動性為代價的。福祿倍爾將其所創(chuàng)辦的學前教育機構命名為“幼兒園”時，就已經暗含著這樣一種意義：兒童在幼兒園的生活是主動的、自由的，生活常規(guī)的設置根據兒童生長發(fā)育規(guī)律總結出的科學常規(guī)以幫助兒童生長，促進其自由發(fā)展。但是，展現(xiàn)在我們面前的常規(guī)教育，已經“不是根據小孩的主動性行為，而是由于外面的加壓而屈從的”[3]，教師從“幫助者”一躍跳到“主導者”。例如：不少教師會要求幼兒吃飯、吃點心時動作要快且不能說話這條規(guī)則，僅僅是為了方便對幼兒的管理，是為了營造安靜而且有序的秩序。教師為了方便自己組織教學活動，為了方便自己管理，卻忽視了幼兒身心發(fā)展的內在需要，忽視了幼兒內心的體驗以及主動性。

2.常規(guī)教育內容要求過細，過于繁瑣

幼兒園教師列出的常規(guī)教育內容，經常存在規(guī)則過多，要求過細，過于繁瑣的問題，這會阻礙幼兒的發(fā)展。其中生活常規(guī)的內容詳細到從入園、吃點心、午餐、午睡、洗手、離園等各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師規(guī)定的常規(guī)，幼兒要按照教師的規(guī)定遵守，這將會對幼兒自主性及創(chuàng)造性產生負面影響。

3.常規(guī)內容主要由教師確定，忽視家長參與

常規(guī)教育的內容制定主要是以教師為主，教師根據班級的情況來制定常規(guī)，幼兒園也會參與小班常規(guī)教育內容的制定，但幼兒園只是制定大體方向，具體內容還是由班級教師制定。有的教師意識到常規(guī)制定應有幼兒的參與，但是覺得小班幼兒還太小，辨別是非的能力較弱，所以有意識，但是并沒有在實際行動中讓幼兒參與常規(guī)的制定。在小班幼兒常規(guī)內容的制定過程中，忽視了家長的參與，常規(guī)教育與家庭相脫節(jié)。

三、幼兒園常規(guī)教育的對策

1.增強教師對常規(guī)教育目的的認識，使幼兒最終能達到自律

教師在對幼兒進行常規(guī)教育之前，應先弄清楚常規(guī)教育真正的目的。應樹立正確的教育目的觀，而不是以管好孩子、不讓孩子調皮為目的。應該以使幼兒形成良好的生活習慣、能適應集體生活，并能在集體生活中獲得快樂為目的，且最終由他律變?yōu)樽月伞Ｔ诔Ｒ?guī)教育中，我們應重視對幼兒常規(guī)意識的培養(yǎng)，常規(guī)意識一旦養(yǎng)成了，常規(guī)教育就會更加順利，同時對幼兒的一生發(fā)展也是受益匪淺。

2.鼓勵幼兒、家長共同參與常規(guī)內容制定，要求避免過細

雖然教師是常規(guī)教育內容制定的主體，教師根據班級幼兒的情況制定相關常規(guī)內容，但是如果只是教師單方面地確定常規(guī)內容，這會抑制幼兒與家長的積極性。常規(guī)內容的制定有幼兒和家長的參與，既調動幼兒的積極性，又與家庭常規(guī)教育接軌。教師可以吸收一些家長好的方式，更有利于家園合作，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.加強與家庭之間的交流，共同促進幼兒常規(guī)養(yǎng)成

家庭是幼兒生長的地方，幼兒的常規(guī)情況與家庭有著密不可分的關系。所以教師應重視與家庭的聯(lián)系，運用多種方式和途徑與家長進行交流，比如入園、離園交流、家長手冊、家長會、家訪、家長座談會等形式，來了解家庭的常規(guī)教育及幼兒在家的情況，也將幼兒在園的情況反饋給家長，同時也方便家長與家長之間交流，來共同促進幼兒的常規(guī)的養(yǎng)成，使家園保持一致，這樣也有利于幼兒的發(fā)展。

常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿是兒童的發(fā)展，符合兒童發(fā)展需要的常規(guī)與常規(guī)教育，應該是與兒童發(fā)展的客觀規(guī)律相一致的。在幼兒園的常規(guī)教育過程中，兒童學習常規(guī)是從成人那里接受的，常規(guī)是成人“教”給兒童的，是“他律”。要使“他律”變?yōu)椤白月伞?，必須經由兒童自身的意愿與實踐，即讓兒童參與常規(guī)的制定，體驗常規(guī)帶來的和諧與自由。這樣，兒童在一種有限卻又相對有序的環(huán)境里才能得到自由地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]國家教委.幼兒園工作規(guī)程[S].1996.第四章，第二十三條

[2]童時.反思幼兒聞常規(guī)教肓.早期教育m.2003.1.

[3]平井信義.幼兒保育概論[M].臺北：心理出版股份有限公司，2000.127.