李霞

在班級(jí)德育工作中，不可不注意對(duì)學(xué)生的心理教育問(wèn)題，班級(jí)工作如果有牢固的心理基礎(chǔ)，很容易收事半功倍之效。德國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的主要活動(dòng)是在心理現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理。開(kāi)展心理診斷，能客觀地、準(zhǔn)確地鑒別問(wèn)題學(xué)生的心理病因，有針對(duì)性地做好學(xué)生的德育工作。家庭，本應(yīng)是幸福的港灣，本該是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。然而隨著社會(huì)的急劇變革，人們價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、欲望需求、人際關(guān)系極度變化，越來(lái)越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離異帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡，這種心理傷害甚至影響一生，心理陰影很難抹去。

在以往的教學(xué)工作中，每屆學(xué)生每個(gè)班級(jí)都存在離異家庭的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生由于父母的離異對(duì)自己的心理造成了一定的傷害，往往心理是不健全的，比如孤僻、自卑、不愿與人交往、學(xué)習(xí)困難等。加之離異后大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理走向誤區(qū)，有的雙方相互推卸責(zé)任，結(jié)果誰(shuí)也不管子女；有的家長(zhǎng)管教不得法，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵；從而造成這類(lèi)孩子往往性格比較極端，在班集體中常常表現(xiàn)為要么很“安靜”，你幾乎注意不到他的存在，要么很躁動(dòng)，經(jīng)常違紀(jì)，因此，在班級(jí)管理中，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教育是非常重要的。

剛接班的第一天報(bào)到我就給學(xué)生發(fā)了基本情況調(diào)查表，讓學(xué)生家長(zhǎng)填好，了解學(xué)生的家庭情況，經(jīng)調(diào)查，目前班上有8名學(xué)生父母離異，女生6名，男生2人，這個(gè)數(shù)字大的讓我驚訝?？吹竭@些，我就在思考：作為一名班主任，我該怎樣對(duì)待這些孩子？我雖無(wú)法使他們的家庭重新完整，但我應(yīng)盡我最大的努力在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們，讓他們覺(jué)得自己和別人是一樣的，現(xiàn)結(jié)合本班的案例做如下分析：

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的教養(yǎng)方式教育孩子

我班有個(gè)女孩小顧，由于爸爸媽媽的離異，爺爺奶奶對(duì)孩子更是寵愛(ài)，他們?cè)谏钌蠈?duì)孩子百依百順，包辦代替。但孩子在學(xué)習(xí)上是沒(méi)有人管理的，對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很悲哀的。奶奶總是在孩子的面前說(shuō)她媽媽的壞話(huà)，說(shuō)媽媽不要她，跟別人走了，給孩子的心理造成了一定的陰影，使得孩子不愿聽(tīng)媽媽的電話(huà)，有點(diǎn)恨她的媽媽。對(duì)于這種情況，我和孩子的爺爺奶奶進(jìn)行了誠(chéng)懇的交談，希望以后不要在孩子的面前提媽媽的不好，允許孩子與媽媽通電話(huà)，讓孩子體驗(yàn)到媽媽雖然離開(kāi)了，但是還是記得她，愛(ài)她的。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式對(duì)兒童成長(zhǎng)的危害，從而做到理智。

二、用真摯理智的愛(ài)，溫暖孩子的心房，叩開(kāi)孩子的心扉

由于家庭離異，小顧的母愛(ài)基本沒(méi)有了，她的安全感、滿(mǎn)足感和幸福感常常得不到正常體驗(yàn)，于是她時(shí)刻渴望從其他渠道得到情感撫慰。面對(duì)孩子的這種情感需求，我們除了加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，盡可能使孩子在家庭中得到滿(mǎn)足之外，還要給予孩子更多的溫情和慈愛(ài)，充分接受信任孩子，積極對(duì)孩子行為作出反應(yīng)，對(duì)孩子表達(dá)關(guān)愛(ài)等。在方式方法上采用傾聽(tīng)、贊賞、溫和信任的眼光注視，蹲下來(lái)和孩子親切交談；常用愛(ài)撫、微笑的表情；及時(shí)幫助她解決一些小困難，如幫孩子梳頭、和孩子一起唱歌游戲、一起看書(shū)等，使孩子感受到愛(ài)的溫暖。

三、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交往，促使孩子融入班級(jí)群體

研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用。因此在平時(shí)我注重引導(dǎo)對(duì)小顧與其他的小朋友進(jìn)行友好的交往，如，讓小朋友和她一起活動(dòng)一起游戲等，讓她體驗(yàn)到小朋友對(duì)她的關(guān)心，對(duì)她的友好，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容。碰到她亂發(fā)脾氣時(shí)，先轉(zhuǎn)移她的注意，然后和她講道理，讓她明白，亂發(fā)脾氣是不對(duì)的，慢慢地讓她明白道理。平時(shí)上課時(shí)我注重挖掘她身上的閃光點(diǎn)，多叫她回答問(wèn)題，重視她的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)她多為班級(jí)做好事，幫助她在同伴群體中樹(shù)立起威信和良好形象，使同伴接受她并樂(lè)意親近她。

四、社會(huì)重視 家庭關(guān)注 全方位共同努力

單親家庭的學(xué)生，多數(shù)心理會(huì)發(fā)生種種異常，喜怒無(wú)常、悲觀失望、心理壓抑、易發(fā)怒、煩躁、固執(zhí)己見(jiàn)、敏感而離群，甚至行為上表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象。因此，對(duì)于單親家庭的學(xué)生，不僅僅是學(xué)校、教師應(yīng)負(fù)起教育責(zé)任，家庭、整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該給予他們更多的愛(ài)和關(guān)懷。單親家庭孩子的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式直接影響著學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。因此我們要把單親家庭學(xué)生身上存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)開(kāi)誠(chéng)布公，希望家長(zhǎng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多地暴露，給他們帶來(lái)不應(yīng)有的壓力，防止過(guò)分的呵護(hù)和溺愛(ài)的傾向，在關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。

一段時(shí)間后，通過(guò)對(duì)小顧的關(guān)心與教育，現(xiàn)在小顧基本上又回到原來(lái)的活潑與快樂(lè)了，與小朋友之間也能友好的相處，亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象也少了很多。她的媽媽每周也會(huì)和她通一次電話(huà)，但是在說(shuō)到有關(guān)于媽媽的話(huà)題時(shí)，孩子的臉上還是有明顯的失落感，不過(guò)我想這是無(wú)法避免的，畢竟“母愛(ài)”是無(wú)法替代的。

有人說(shuō)天底下最無(wú)私的愛(ài)是母愛(ài)。是呀，母愛(ài)是無(wú)私的，孩子在母愛(ài)的呵護(hù)下，才能健康地成長(zhǎng)。可是對(duì)于離異家庭的孩子來(lái)說(shuō)，宛如一棵剛出土的“幼苗”離開(kāi)了太陽(yáng)，失去了“營(yíng)養(yǎng)”。所以，我們只有對(duì)這些孩子傾注更多的愛(ài)，更多的關(guān)注，耐心地引導(dǎo)，正確地教育。相信只要我們付出一份努力，一份愛(ài)，一定會(huì)感動(dòng)孩子，使孩子健康成長(zhǎng)的。