楊加飛

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國社會(huì)建設(shè)的許多方面都得到了長足的發(fā)展，使得許多行業(yè)的許多領(lǐng)域都面臨著新的挑戰(zhàn)。教育事業(yè)作為我國未來經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的基礎(chǔ)，無論哪個(gè)階段的何種類型都受到了大家的關(guān)注，尤其是比較特殊的自閉癥幼兒融合教育。因?yàn)樽蚤]癥幼兒在教育中需要的教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用的教學(xué)手段都與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，所以如何對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行融合教育成為了相關(guān)研究人員和老師工作的重點(diǎn)，需要通過個(gè)別案例的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析。本文通過分析自閉癥幼兒融合教育的研究過程，結(jié)合自閉癥幼兒融合教育的概念，對(duì)自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的研究結(jié)論進(jìn)行具體和系統(tǒng)闡述。

一、關(guān)于自閉癥幼兒融合教育的概念

與傳統(tǒng)的教育觀念相區(qū)別，受到人權(quán)運(yùn)動(dòng)和聯(lián)合國人權(quán)宣言影響的現(xiàn)代教育觀念為身心發(fā)展障礙的兒童提供了更多的機(jī)會(huì)，而這種特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了人們對(duì)身心發(fā)展障礙者生存權(quán)，人格權(quán)和教育權(quán)的尊重。國際上融合教育成為一種潮流，在研究中法律缺失，資金不足，資源匱乏等問題暴露出來，嚴(yán)重阻礙了自閉癥幼兒融合教育的發(fā)展。為了更好地對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行分析，就需要從了解相關(guān)概念入手，使得整體的研究能在對(duì)自閉癥幼兒融合教育有基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.融合教育的概念

融合教育是在普通環(huán)境中應(yīng)用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學(xué)習(xí)的教育方式，這種教育模式是國際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復(fù)中有重要的作用。按照形式的區(qū)別，可以分為全融合，半融合和反向融合，在普通兒童和自閉癥兒童的數(shù)量上有所差別。雖然自閉癥幼兒融合教育改變了普通教學(xué)環(huán)境中的部分教學(xué)方式，但是整體上是不會(huì)對(duì)普通兒童產(chǎn)生消極影響的，反而會(huì)有助于自閉癥兒童的快速康復(fù)和提高與他人交流、融入社會(huì)的能力，樹立人人平等和相互尊重的觀念。

2.自閉癥的概念

關(guān)于自閉癥的概念，可以從以下幾個(gè)特點(diǎn)和測(cè)試進(jìn)行分析和了解。第一，早發(fā)性，起病于30個(gè)月之前。第二，具有怪異的行為，這一點(diǎn)最為明顯，也是自閉癥幼兒融合教育的主要阻礙之一。第三，言語有不同程度的損害，不僅在語言表達(dá)上出現(xiàn)問題，難以流暢地表達(dá)自己的情感和觀念，還在語言的學(xué)習(xí)上同樣受阻。第四，缺乏應(yīng)有的社會(huì)性反應(yīng)，對(duì)外界冷漠，在未來難以進(jìn)行社會(huì)生活。根據(jù)自閉癥的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)如果進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育，就需要克服這些鮮明特征帶來的不良影響，才能發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒融合教育的真正作用。

二、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的過程

因?yàn)樽蚤]癥幼兒融合教育所進(jìn)行的個(gè)案分析具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中角色定位，方法選擇，資料收集與分析，時(shí)間安排等中要考量各個(gè)因素的影響和限制。首先需要對(duì)涉及到實(shí)驗(yàn)的所有人員以及相關(guān)因素進(jìn)行提前調(diào)查，特別是要考慮突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)的影響；其次是選定合適的研究方法，比如訪談法、參與觀察法、測(cè)驗(yàn)法等；最后進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)行，使得被分析的個(gè)案中自閉癥幼兒融合教育的表現(xiàn)更明顯和科學(xué)，才能為自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析結(jié)論的得出做好鋪墊。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和已有的研究，把自閉癥幼兒融合教育個(gè)別案例的研究過程進(jìn)行分析。

1.自閉癥幼兒融合教育的研究方法

針對(duì)一個(gè)自閉癥幼兒，首先對(duì)他進(jìn)行基本情況的了解，然后再選擇合適的研究方法獲取更多更具體的信息。比如，訪談法一般針對(duì)家長和老師進(jìn)行，了解的內(nèi)容是幼兒的成長歷程，家長的教育觀念，父母與孩子的交往情況，孩子對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度和指導(dǎo)；老師跟進(jìn)幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。參與式觀察法是在干預(yù)之前去幼兒園取樣，對(duì)其所有活動(dòng)用觀察表和文字結(jié)合方式進(jìn)行記錄。測(cè)驗(yàn)法則利用有科學(xué)依據(jù)的測(cè)試表對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行估量，具體應(yīng)用哪個(gè)表還是要根據(jù)實(shí)際情況待定。

2.自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)方案

在進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)時(shí)，進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)，改動(dòng)和確定是必要的流程。首先，確定干預(yù)對(duì)象的基本狀況，與提前制定好的目標(biāo)和原則相吻合，能在結(jié)束后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)方案經(jīng)歷個(gè)性化教育計(jì)劃，融合教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略改進(jìn)三個(gè)部分，最終對(duì)方案進(jìn)行確定。最后，實(shí)施干預(yù)要對(duì)其中不同因素分別進(jìn)行調(diào)整以得到不同結(jié)論，實(shí)際就是測(cè)試哪種情況最適宜于自閉癥幼兒融合教育。

三、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的結(jié)論

根據(jù)自閉癥幼兒融合教育個(gè)別案例的研究過程，可以得出幾條有用的結(jié)論。第一，在進(jìn)行干預(yù)方案時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一種干預(yù)對(duì)應(yīng)著自閉癥的一種障礙，而自閉癥又是綜合病癥，所以在實(shí)際進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)時(shí)要把不同的干預(yù)方案結(jié)合起來發(fā)揮最大的作用。第二，自閉癥幼兒融合教育對(duì)幼兒園提出了要求，財(cái)政和人力的配合才能更好地發(fā)揮積極作用，所以提高自閉癥幼兒融合教育負(fù)責(zé)老師的靈活應(yīng)變和處理的能力是非常必要的，使得自閉癥幼兒能多與普通幼兒多交流增加融合的力度和機(jī)會(huì)。第三，關(guān)于自閉癥幼兒的治療和康復(fù)，這不僅是幼兒園這種教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，更需要家長，老師和相關(guān)部門的高度配合，社會(huì)公眾的持續(xù)高度關(guān)注，才能在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中使得自閉癥幼兒融合教育促進(jìn)自閉癥幼兒本身的發(fā)展。除此之外，研究人員和老師還要不斷在實(shí)踐中總結(jié)自閉癥幼兒融合教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免消極因素帶來的不利影響，使得自閉癥幼兒融合教育朝著更加科學(xué)化和體系化的方向發(fā)展。

總而言之，研究自閉癥幼兒融合教育的個(gè)別案例是切實(shí)有效的，既促進(jìn)了相關(guān)潛在問題的發(fā)現(xiàn)，又為教育行業(yè)研究人員進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育的分析提供了可靠的借鑒。為了迎合當(dāng)前階段全面發(fā)展和素質(zhì)教育的趨勢(shì)，滿足自閉癥幼兒融合對(duì)教育的需求，在制定適合其發(fā)展的個(gè)性化教育計(jì)劃的同時(shí)實(shí)施資源教師教育與普通班教育相結(jié)合的融合教育，就需要首先進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)來為真正地嘗試和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)，使得自閉癥幼兒能在學(xué)習(xí)中增多與普通幼兒的交流，促進(jìn)人際交往能力的發(fā)展。討論自閉癥幼兒融合教育的個(gè)別案例不僅促進(jìn)了相關(guān)問題的解決，還為自閉癥幼兒融合教育未來的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新思路。