劉金海

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的有效作用，把語文課堂真正還給學(xué)生，著力打造讓學(xué)生能夠主體參與、自主發(fā)揮的語文課堂。如何打造靈動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)課堂；主體地位；讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語文課程的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生參與語文課堂的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們內(nèi)心深處充滿著對(duì)語文的濃厚興趣，才可以使自己的語文學(xué)習(xí)積極有趣，課堂生機(jī)盎然。

但是，有些教師的語文課堂單調(diào)無趣，學(xué)生上課無精打采，枯燥乏味，課堂不靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在課堂上無法體現(xiàn)，這不符合新課改精神，也不適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。要想打破這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該著力于打造靈活生動(dòng)的語文課堂，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，愛上課堂教學(xué)，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、移情入境，發(fā)揮課堂的生動(dòng)性

小學(xué)語文課堂是生動(dòng)有趣的，它就像一幕精彩的電影，當(dāng)生動(dòng)的劇情呈現(xiàn)，學(xué)生的心會(huì)隨著課文跌宕起伏。只有語文教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，才能讓學(xué)生入情入境，思想融入文本，與文章中的人物同悲喜、共命運(yùn)，與文中的人物產(chǎn)生思想共鳴，感悟人物的思想感情，體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并且受到啟發(fā)和教育。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《海倫·凱勒》時(shí)，語文教師就可以采取移情教法，設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)海倫·凱勒又盲又聾狀態(tài)的痛苦。上課之初就讓他們蒙上眼睛，用衛(wèi)生紙把耳朵塞住，然后教師給他們朗讀一段話，緊接著讓他們和同桌握握手，游戲結(jié)束之后，詢問學(xué)生的內(nèi)心感想。接著，讓他們談?wù)勛约簝?nèi)心的感受——孤獨(dú)無助，緊張害怕，不敢和人交流等，這些都是學(xué)生通過移情入境所得來的感受。通過這種形式的導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到海倫·凱勒所遭遇到的不幸，以及克服重重困難，學(xué)會(huì)說話和寫字的種種不易，學(xué)生就能更加深刻地體會(huì)到海倫·凱勒那種不屈不撓與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

二、與生活交融，表現(xiàn)課堂的開放性

語文課程來源于我們的日常生活。如果在教學(xué)中，語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生，能夠和諧地把課文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)合理聯(lián)系起來，讓他們真正理解文章所表達(dá)的感情和思想。同時(shí)學(xué)生也可以把課堂上習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到自己的生活，給生活以切實(shí)的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《但愿人長久》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：你和你的親人曾經(jīng)分離過嗎？分離時(shí)，你對(duì)他感情是怎樣的？當(dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么呢？你會(huì)用什么方式表達(dá)對(duì)他的思念呢？學(xué)生打開記憶的閘門，慢慢回憶自己與好朋友或者家人分別的情景，以及對(duì)他的深切思念之情。把這種生活感情帶入課文，讓學(xué)生感悟大文學(xué)家蘇軾在中秋佳節(jié)思念弟弟的真切感情，體會(huì)蘇軾的內(nèi)心，由看著萬家團(tuán)圓心緒不寧，過渡到看到月亮又圓又大心生埋怨，緊接著想到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事自古難兩全”，轉(zhuǎn)而寬慰，寫下萬古名篇《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》的佳作，體會(huì)情緒的轉(zhuǎn)化以及他的樂觀主義精神。

由于有了自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累與聯(lián)系，學(xué)生便能更加真切地體會(huì)文中人物的思想感情，深刻領(lǐng)悟文章精神。語文課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生自身生活的帶入，課堂變得開放，學(xué)生暢所欲言，有效地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

三、發(fā)揮想象，展現(xiàn)課堂的多彩性

在語文課堂上，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓他們的思維展開翅膀，會(huì)豐富文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的思維向課外拓展，彌補(bǔ)教材的空白。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主想象，讓他們張開想象的翅膀，想象人間沒有火種之前那種痛苦的場景，沒有火種來給生活照明，人類生活在黑暗和寒冷當(dāng)中；沒有火種來燒烤生的食物，人類只有在饑餓和痛苦中苦痛掙扎。然后把普羅米修斯把火種盜來人間后，人間發(fā)生的可喜變化，再讓學(xué)生來想象，學(xué)生就能深刻地領(lǐng)悟到普羅米修斯為了人類那種不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的精神。由于學(xué)生在課堂上想象合理、豐富，產(chǎn)生出新的火花，展現(xiàn)了多姿多彩的課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、讀寫結(jié)合，突出課堂的實(shí)效性

有句良言我們經(jīng)常用來教育學(xué)生，那就是“不動(dòng)筆墨不讀書”，在上課的各個(gè)階段，都要求學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)手，在重點(diǎn)位置做記號(hào)、寫批注，由此加深印象，強(qiáng)化理解。有時(shí)動(dòng)筆寫一寫，會(huì)更加有助于對(duì)文章豐富內(nèi)涵的感悟，獲得思想的啟迪和感受。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，語文教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了充足的感悟之后，以“我站在林則徐的雕像前”為題，寫一寫心中所思所想，學(xué)生自然會(huì)想到“落后就要挨打”，在文末會(huì)立下為祖國強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的志向。課堂教學(xué)結(jié)束，并不意味著本課語文教學(xué)畫上了休止符，課下組織學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，凸顯了語文教學(xué)的實(shí)效性。

語文教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的語文課堂，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)因素，采用多種方法齊頭并進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文。

參考文獻(xiàn)：

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