李慧

摘要：高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，在新的發(fā)展時(shí)期，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校教學(xué)體系進(jìn)行分析和研究，并探討了如何在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性、開放性、實(shí)時(shí)性、共享性，并從教師資源、實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設(shè)備以及教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)習(xí)基地等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建高職課程實(shí)踐教學(xué)體系，從而尋求高職實(shí)踐教學(xué)和信息化技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)道路，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職教育教學(xué)改革，培育互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代必需的信息化人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；考評(píng)體系

C8-4

當(dāng)前，高職實(shí)踐教學(xué)體系研究主要分為兩大方面：一方面是基于教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究；另一方面是從系統(tǒng)構(gòu)成要素角度來(lái)研究實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。前者主要有吳雄彪等人在《高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與質(zhì)量評(píng)價(jià)》一文中，把高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系歸結(jié)為，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等內(nèi)容，將課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)教學(xué)聯(lián)系在一起的體系。后者是羅會(huì)源、朱求學(xué)等學(xué)者在《高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀及改革探研》提出的實(shí)踐教學(xué)體系看法，他們主要認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生的職業(yè)能力擴(kuò)展為目標(biāo)，其中包含對(duì)教師優(yōu)秀隊(duì)伍的建立、實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)施的建立、實(shí)踐學(xué)科內(nèi)容的完善以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建立幾方面的內(nèi)容。本文選擇后者，即高職實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，對(duì)目前的高職教學(xué)體系如何融入互聯(lián)網(wǎng)提出設(shè)想。

一、互聯(lián)網(wǎng)+高職實(shí)踐教學(xué)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校相結(jié)合的戰(zhàn)略就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助于現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的其他行業(yè)結(jié)合在一起，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)發(fā)展體系。高職實(shí)踐教學(xué)是由參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素，包括：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、師資、教學(xué)內(nèi)容等相互協(xié)調(diào)、相互配合，最終實(shí)現(xiàn)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生具備一定專業(yè)技術(shù)和技能，能在生產(chǎn)崗位上把所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐、應(yīng)用自如的教學(xué)目的?；ヂ?lián)網(wǎng)為實(shí)現(xiàn)這一目的提供了更快捷有效的渠道。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職實(shí)踐教學(xué)可憑借網(wǎng)絡(luò)成本低、快捷方便及數(shù)字化傳播的優(yōu)勢(shì)，革新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”其本質(zhì)就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育的結(jié)合，但并不是簡(jiǎn)單的相加，其實(shí)質(zhì)是為有效實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的支持下，在師生分離狀態(tài)下實(shí)行的一種新型教育形式。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，利用互聯(lián)網(wǎng)中的仿真技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)軟件，讓互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供一個(gè)開闊的思考空降，將復(fù)雜的知識(shí)具體化，直觀化。

二、目前實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義、建構(gòu)主義和人本主義理論。實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，作為理論教學(xué)重溫、驗(yàn)證的手段，未能形成項(xiàng)目化教學(xué)。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)滯后于生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容尚未與一線需求有機(jī)融合，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系與社會(huì)發(fā)展實(shí)時(shí)“對(duì)話”，嚴(yán)重偏離了以應(yīng)用能力為主線的高職培養(yǎng)目標(biāo)。再次，師資隊(duì)伍主要是高校畢業(yè)生為主，較少來(lái)源于企事業(yè)單位。這類教師具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐、特別是缺乏相關(guān)工作及生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷。缺乏實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的支持，授課模式單一，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄、缺乏抽象思維和邏輯推理能力，未能達(dá)到學(xué)生綜合崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，此課程在發(fā)展中，要進(jìn)行實(shí)踐，那么還需要依托于實(shí)驗(yàn)室的建立，如果基本的教學(xué)條件得不到滿足，那么企業(yè)協(xié)同實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就無(wú)從談起。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)思維變革的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)而生的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，碎片化學(xué)習(xí)，移動(dòng)交流、社交共享等新概念對(duì)原有的實(shí)踐體系進(jìn)行充分革新，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性、創(chuàng)新性、實(shí)時(shí)性、共享性，構(gòu)建該課程實(shí)踐教學(xué)體系。

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)開放性，打破師生時(shí)空的界限，拓寬兼職教師的授課方式。因兼職教師工作安排以及課程安排沖突，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍困難重重。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，特別是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，時(shí)空因素導(dǎo)致的禁錮被打破，人與人之間異地即時(shí)信息交流、分工協(xié)作已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙，這為采用更為分散、靈活、共享、優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式暢通道路，為建立一支校企雙方“人員互兼，職務(wù)互聘”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供有力保障。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新性，引進(jìn)仿真項(xiàng)目，開辟實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)新方向。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)往往著重引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備，但有些設(shè)備與實(shí)際沒法對(duì)口銜接，達(dá)不到對(duì)器材的合理、充分利用，導(dǎo)致一些設(shè)備處于閑置狀態(tài)，學(xué)生對(duì)其真正使用的少之又少。當(dāng)下的新興互聯(lián)網(wǎng)教育模式，則為實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)提供了新的技術(shù)解決方法和手段。實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)方向轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M仿真實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)，系統(tǒng)可根據(jù)市場(chǎng)需求增加或刪除實(shí)訓(xùn)模塊，與時(shí)俱進(jìn)，追求與快速發(fā)展的行業(yè)接軌。虛擬仿真系統(tǒng)不但使得學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)，而且能給學(xué)生提供仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)其職業(yè)軟實(shí)力。

第三，利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性，使得實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)市場(chǎng)相融合。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式極速更新，行業(yè)對(duì)專業(yè)人才技術(shù)的要求也快速變化。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容除了能滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求，還需跟上專業(yè)市場(chǎng)對(duì)每一個(gè)人能力、技能要求的腳步?；ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性優(yōu)勢(shì)讓學(xué)校教育中的傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生變化，由教師主導(dǎo)變成社交媒體空間主導(dǎo)，并且全天在線可以分享教學(xué)成果的常態(tài)課堂。實(shí)踐教師在行業(yè)開發(fā)或使用新工藝，可將其錄制形成微課堂，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的力量，把校內(nèi)優(yōu)秀的資源和校外有利的資源結(jié)合在一起，減少傳統(tǒng)課堂的講授時(shí)間，讓傳統(tǒng)課堂教育成為企業(yè)實(shí)訓(xùn)的縮影，把傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代化企業(yè)管理模式，著實(shí)提升學(xué)習(xí)者的能力

與潛力。

綜上所述，我國(guó)要在互聯(lián)網(wǎng)+思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高端化、精細(xì)化的職業(yè)教育就要對(duì)當(dāng)今時(shí)代職業(yè)教育新需求進(jìn)行全面的分析。新媒體的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生不再被動(dòng)的接受教育，而是基于自己的興趣出發(fā)，讓知識(shí)傳播更便捷，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多元化實(shí)踐能力的提升。對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)約性期待是新時(shí)代教育對(duì)象的新需求，因此高職實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育的核心，應(yīng)運(yùn)用各種手段和挖掘各種資源適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)依靠著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性、開放性、實(shí)時(shí)性、共享性，開展符合崗位需要的實(shí)踐形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳玲，劉瓊瓊，劉太闖等. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院?！恫牧衔锢怼氛n程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J]. 化工時(shí)刊， 2016（8）.