楊倩玲

見微知著，講的是微的精華與生成對整體起到一定的作用。戴維·帕卡德也強調“細節(jié)成就完美”。通過細節(jié)揣摩，一方面，便于學生由淺入深地理解語句、語段乃至語篇，形成明確的方向；另一方面，能使學生在細致咀嚼中產生共鳴，起到含英咀華的功效。圍繞閱讀、鑒賞、寫作，把握細節(jié)，讓學生在主動揣摩和積極探知的過程中獲得思維靈感，指導學生在日常表達中靈活運用細節(jié)，調動學習積極性，提高創(chuàng)新技能。

一、讀細微處，感同身受

越是經典的文章，越有許多值得研讀的細節(jié)。選入中學語文教材的文章，可謂是大浪淘沙后的精華。深入研讀細節(jié)，對學生而言有著“柳暗花明又一村”之感，就文章而言則會具有鳳凰涅槃的重生之味。

如在《記念劉和珍君》的閱讀指導中，魯迅通過先聞其名進而寫出了“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”。這就是作者所要交代的劉和珍的形象，溫和善良。然其被害則是駭人聽聞，“竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺……一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。寥寥數語，寫出了執(zhí)政府何其粗暴，寫出了劉遭受的非人待遇。讀者無不為之動容，義憤填膺。魯迅正是通過這樣的細節(jié)描述，讓讀者好似親臨現場近距離觀察，直想上前阻止。為此，很多學生在發(fā)表閱讀感言時，都將劉和珍的善良與執(zhí)政府的粗暴做對比，自然就能明白為何要紀念劉和珍的良苦用心了。而所有這一切獲得，無不源于捕捉細節(jié)，源于作者的特意安排與設計。

講究細節(jié)，會產生一葉知秋的效果。讓一篇篇充滿思想情感與弦外之音的美文得以被賞析，有撥云見日之感，給學生更多仔細品味的機會，能使他們在發(fā)現精彩中若有所思，思有所得。

二、勾畫語言，含英咀華

有效的教學細節(jié)是語言細節(jié)的品析，要想讓學生讀出文章的滋味，教師要指導學生深入閱讀文本，進而找出富有表現力的語言細節(jié)，就是在具體的字里行間反復比較咀嚼，細細品味詞句的表達效果。比如《祝?！分械南榱稚┟看沃v到兒子阿毛時，總會說成“我們的阿毛”，后來魯鎮(zhèn)人就以“你們的阿毛”來諷刺她?！拔淖种约褎伲谒鼈兯乃枷?。”教學時不妨引導學生摘錄勾畫一番，仔細品析其中值得揣摩深思之處。“我們”對于祥林嫂何其重要？當她說出這兩個字時，心里會是一種什么感覺？沒有了“我們”的“我”，該是如何的孤寂和絕望？而無聊的人們，不但不分擔她的苦痛，反而以咀嚼“你們”的不幸來填補空虛的心靈，多么冷漠的人性，多么殘酷的社會。這里“被看”與“看”的不同視角，讓讀者倍感壓抑，進而引發(fā)對作品悲劇根源的領悟?？梢娊浀涞淖髌肥侵档冒倩刈x的，閱讀時若是具備細讀的功夫，抓住語言表達的關鍵之處，必能感悟出文章蘊藏的思想內涵。

值得注意的是，語言的品味活動應該主要由學生進行，但教師需要先行示范與引領。指導學生在整體把握文章大意的基礎上，學會勾畫有表現力的語句，從而集中精力，理解分析語句在上下文中的含義和作用，揣摩它們是如何服務于文章的思想情感。這種對語言細節(jié)的勾劃品析，能讓學生主動進入教材中獲得思維靈感，從而提高語文素養(yǎng)。

三、隨堂練筆，各領風騷

實踐出真知，效法細節(jié)描寫，讓學生在主動和作者進行同臺競技的過程中形成敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神，遠比單純依賴教師講解更有現實意義。讀透文本并非教學的最終目的，運用實踐練筆的方式拓展細節(jié)，能使學生在體味作者個性情感的基礎上進行能力遷移，靈活運用，真實地表達自己的生活感受。

隨堂練筆的過程是學生語言感知不斷由積累向運用轉變的過程，需讓學生對細節(jié)表達產生情境性的想象和推斷。如在學習《假如給我三天光明》時，可結合作者在第一天描述的情形：腳下的小地毯的溫暖顏色，墻壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。由這些細微之處不難想象，海倫·凱勒若不是盲人，定是一位愛打扮、愛收拾房間的勤勞姑娘。在欣賞之余，不妨讓學生帶著好奇的雙眼去觀察自己的房間，寫寫自己的設計。有的學生從自己房間的明星海報入手，細膩描繪了其獨特感知。有的則從房間的構成出發(fā)，扣住自己最值得介紹的地方精心刻畫。與海倫的細節(jié)描寫盡管不同，但其中體現出的發(fā)展創(chuàng)新則是各有千秋，值得點贊。

當堂練筆，少不了“勤”字，讓學生仔細揣摩其中的比喻、擬人等修辭手法，運用好心理、語言、動作等細節(jié)描寫技法，幫助他們形成富有特色的寫作技巧。關注學生的想象，引導他們深入揣摩文本細節(jié)，找出可圈可點之處模仿寫作，這種讀寫結合的方式既能培養(yǎng)其思維能力，又能提升寫作能力。

優(yōu)秀的作家，能夠用細節(jié)精準地捕捉細微的感覺，善于用細節(jié)貼切地傳達細膩的人生體驗。閱讀文章時，若是無法領會作者細節(jié)表達的魅力，無異于買櫝還珠。因此教學時需關注細節(jié)，多從細微處著手，引領學生帶著好奇與新鮮細細體會，主動研讀，深思其中值得探究之處。而教師所要做的，就是給學生騰出足夠的時間和空間，讓他們能夠聚焦要點，進行深度研讀，形成更為敏銳的語言感知與靈活的語用技能。

作者單位：江蘇省通州高級中學（226300）