顏艷

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微”的熱潮已進入了人們的生活，微博、微信、微電影等已經(jīng)成為我們生活中必不可少的的一部分。電腦、手機作為學(xué)生日常接觸互聯(lián)網(wǎng)的媒體，因其獨特的功能和魅力強烈的吸引著學(xué)生這個特殊群體。近幾年“微課”作為教育領(lǐng)域的新生兒，因其“短小精悍”“應(yīng)用靈活”等特點，正逐漸的滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，并已初具成效。

【關(guān)鍵詞】微課；導(dǎo)學(xué)；示范；因材施教；疑難點

在新課程改革的背景下，學(xué)校的教學(xué)模式改變了，課堂的氛圍變得活躍了，學(xué)生的自主探究，師生合作多了。但隨之而來令我們感到困惑的是：45分教學(xué)任務(wù)如何完成？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到疑難點該如何解決？作為一線的教師我們該如何面對課改帶來的這些問題呢？

“微課”作為信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的一種新型教學(xué)模式，正逐漸的得到教育領(lǐng)域的認(rèn)可，其碎片化的教學(xué)方式，可以讓不同年段的學(xué)生利用課間休息或睡覺前幾分鐘，隨意打開手機，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊所需或?qū)W習(xí)中的疑難點，進行自主學(xué)習(xí)，補缺補漏。微課營造出一種自由的學(xué)習(xí)空間，讓課堂45分鐘得以延續(xù)，使教學(xué)得到有效的補充。由于它獨具一格的魅力，正不斷的得到老師和學(xué)生的認(rèn)可。

一、利用“微課”導(dǎo)學(xué)解決教學(xué)中的疑難點

新課程改革后，福建省采用了蘇教版化學(xué)教材，其中的活動探究與整理歸納部分對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更高要求；觀察思考與交流討論部分也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性；拓展視野部分則增長了學(xué)生的見聞，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)探究的興趣。若在新課導(dǎo)學(xué)中合理應(yīng)用“微課”的聲音、圖片、影音等多功能技術(shù)優(yōu)勢，對某些模塊重要的知識點或?qū)W法加以指導(dǎo)，不僅可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)中通過微課的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂有話可說，有疑可問，有據(jù)可辨，讓課堂更高效，更精彩。

例如在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》比較電解質(zhì)溶液中各離子濃度大小的教學(xué)中，蘇教版的課本中并沒有系統(tǒng)歸納出相應(yīng)的知識點，在課前預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生時常覺得看過之后不知所云，練習(xí)無法入手，課堂中也霧里看花，懵懵懂懂。知識點的堆積造成考試遇到同樣問題就發(fā)怵。針對上述現(xiàn)象，教師可按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，制作相關(guān)的微課如《電解質(zhì)溶液中離子濃度大小的比較》，利用微課簡化本節(jié)的知識點，通過例題將Na2CO3溶液可能存在的電離及相關(guān)離子的水解以樹杈圖的形式展示給學(xué)生（如圖所示）。

微課中以教師的分析、推理、引導(dǎo)為主線，讓學(xué)生了解溶液中微粒的來源，理解溶液中電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等概念的含義。在理解的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己動手寫出溶液中帶電微粒的相關(guān)守恒，再通過學(xué)生自我訂正來掌握該節(jié)的知識點。若仍存在不懂的問題可將微課進行重復(fù)收看或?qū)栴}帶進課堂與教師同學(xué)討論。利用微課導(dǎo)學(xué)之后，教師可充分利用課堂時間讓學(xué)生練習(xí)書寫相似溶液如NH■Cl、CH■COONa、NaHCO■中的幾個守恒關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)以致用。微課的使用解決了教學(xué)任務(wù)緊張的問題，45分鐘的課堂可交給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，讓教師的教做到有的放矢，提高教學(xué)效率。針對有能力的學(xué)生教師也可制作《如何快速書寫溶液中質(zhì)子守恒》等微課，讓優(yōu)生進行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到知識的升華。

同理《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)中，原電池或電解池作為近幾年高考的必考題型，其電極方程式的書寫格式課本也只是簡單的介紹。學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的燃料電池或特殊的電池，若沒有相關(guān)的教輔材料，學(xué)生的自學(xué)同樣存在一定難度。教師可制作《原電池的電極方程式的書寫》及《直接法書寫燃料電池電極方程式》等相關(guān)微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在課前或自習(xí)時間隨意找出幾分鐘，理解該節(jié)的難點，教師也可以通過學(xué)生的在線提問了解問題所在，使教師有的放矢的利用課堂實戰(zhàn)，達(dá)到解決化學(xué)教學(xué)難點問題的目的。

在新課教學(xué)中利用“微課”導(dǎo)學(xué)，用較短的時間將課本中某個主題講清楚。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步提高課堂效率。同時多媒體這個共享平臺，讓45分中的教學(xué)延伸，讓學(xué)生能隨時隨地，隨心所欲的利用適宜的微課進行解疑，從而達(dá)到知識鞏固、補缺補漏的目的。

二、利用“微課”的示范作用解決實驗中的疑難點

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多學(xué)生最初就是被化學(xué)實驗中的發(fā)光、發(fā)熱以及變化莫測的顏色所吸引。教師的演示實驗，常常讓他們興奮不已，但教師講解了什么反而被忽視；走進實驗室，桌面的瓶瓶罐罐讓他們感到新奇而激動，直接將老師的要求忽略，探究活動結(jié)束也因過于興奮而沒有留下什么印象。

微課作為一種可視化學(xué)習(xí)資源，可用于演示教學(xué)中的一些危險性實驗，模擬一些抽象的微觀世界，也可以將一些知識技能可視化，加深學(xué)生的印象。如《物質(zhì)的量濃度溶液的配置》一節(jié)，我們可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，將配制溶液的知識技能制作成相關(guān)的視頻，將實驗的操作規(guī)范、注意細(xì)節(jié)放大、放慢，在課前抽出幾分鐘讓學(xué)生自行觀看，引導(dǎo)他們將課本的理論知識與實際操作有效的結(jié)合，進而掌握溶液的配置過程，若觀看后仍有不懂的可以將問題帶入課堂，通過親身的實踐去驗證，我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。同理在《酸堿中和滴定》一節(jié)，實驗的誤差分析是教學(xué)中的重難點，如滴定前后的俯視、仰視、有無氣泡的存在對滴定結(jié)果有何影響等問題，若課堂只憑教師枯燥的講解，學(xué)生能理解的人數(shù)不多，課后教師常常被學(xué)生包圍，不厭其煩的幫助他們分析原因，但收效不明顯。為此根據(jù)需要可制作相關(guān)微課，讓學(xué)生根據(jù)個人所需進行在線學(xué)習(xí)，快進、慢放，隨心所欲，讓他們自己去消化、研究，疑難點也就可以迎刃而解了。

在選修五《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)中，可利用微課視頻的可視化，將金屬的四種基本堆積方式通過動畫的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、思考找出不同晶胞的均攤微粒個數(shù)，配位數(shù)及空間利用率等相關(guān)知識，使抽象而微觀的教學(xué)變得直觀化。利用微課視頻化將問題放大化，具體化，使教學(xué)中出現(xiàn)的疑難點在反復(fù)鞏固的過程中解決。

三、利用“微課”進行知識整合、方法傳授

“授之以魚”不如“授之以漁”。也就是說教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的學(xué)習(xí)方法的傳承。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，面向參差不齊的學(xué)生，我們可以借助于微課為他們架起不同的橋梁。若學(xué)生能學(xué)會一二并學(xué)以致用，就可以達(dá)到事半功倍的效果了。

微課其碎片化、零散化的特點具有一定的靈活性，隨著教材同步微課平臺的構(gòu)建可將化學(xué)中的某些模塊知識系統(tǒng)化、持續(xù)化，最終實現(xiàn)化零為整的目的。例如在《平衡常數(shù)的計算及應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可分別制作化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水的離子積常數(shù)、溶度積常數(shù)的相關(guān)微課材料，將常數(shù)的學(xué)習(xí)變成碎片化的教學(xué)，達(dá)到逐一攻破的目的。每個微課中再靈活的結(jié)合歷年的高考真題，通過教師的講解、引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題技巧，在練習(xí)中了解高考的動態(tài)，在練習(xí)中克服高考的恐懼感。在分別攻克難題后，再次通過相應(yīng)的整合微練習(xí)，將相應(yīng)的常數(shù)計算形成完整的常數(shù)微課體系，通過微課管理平臺、學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供主題式的訓(xùn)練，從師生的交流、溝通中及時了解學(xué)生的動態(tài)，在高三復(fù)習(xí)課上教師可以做到就事論事，有的放矢，提高課堂效率。微課系統(tǒng)的完善最終實現(xiàn)化學(xué)模塊知識的整合。

微課移動性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的特點具有獨特的魅力，是課堂教學(xué)的一種有效補充形式。其在情景營造、新課傳授、技能展示、復(fù)習(xí)歸納、評價反思等方面有不可比擬的優(yōu)勢。它暫停、慢放、快進等功能滿足學(xué)生個體按需學(xué)習(xí)的要求。但微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的使用應(yīng)該做到張弛有度，不能試圖用微課來解決教學(xué)中存在的一切問題。只有把握好微課使用的度，揚長避短，才能更好的發(fā)揮微課對化學(xué)的教學(xué)的積極作用。

【參考文獻】

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