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【摘 要】新課標倡導探究式教學，以生為本，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和良好的化學思維習慣?；瘜W課堂教學中培養(yǎng)學生質疑能產生理想的教學效果，增加教學有效性，同時對教師教學技能和實踐提出了更高的要求。中學化學課堂滲透對問題的探究和質疑有利于促成化學課標的實現，培養(yǎng)學生興趣和問題意識，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，讓課堂教學達到事半功倍之效，實現化學學科教育價值，為培養(yǎng)化學合格人才奠定基礎。

【關鍵詞】化學；質疑；有效教學

引言

課標為中學化學教學指明了方向，中學化學教學唯有從學科特點和學生實際出發(fā)，以有效備課和上課為平臺，以問題質疑為出發(fā)點，將問題質疑滲透到課堂內外，延伸到生活，方能激發(fā)學生熱愛化學的情感，喚起主動學習的熱情。

一、有效備課中注重引導學生質疑

新課程理念下的備課，教材不是唯一的備課資源，教師既要吃透教材，又要充分研究學生特點和學情；既要注重多元化的學習方式，又要改變學生在課堂上被動學習的局面，用好“教材”。通過引導學生對化學問題大膽質疑，增強學生的問題意識和探究能力。

1.駕馭教材，巧設情境質疑

化學教材總是從人們認識化學世界的一般規(guī)律入手，從身邊和生活中的化學現象和物質入手，再到研究物質的微觀世界。例如，在導入《CO■的性質和用途》時，可以用這樣一個故事設置情境質疑：一名游客牽著一只狗進入深山里的一個洞穴，他們走到洞穴深處后，狗突然暈倒，而人沒事，這是怎么回事呢？學生帶著這樣一個懸念進入課題，必然產生濃厚的興趣，急切尋求答案。當然，創(chuàng)設情境質疑，要注意問題的真實性、趣味性、思考性和適宜性，切忌脫離學生認知水平，盲目進行問題設疑。

2.以問題串形式漸進質疑

例如，課題《鐵的性質》設計如下問題串：

（1）通過實驗分析，鐵容易生銹需要什么條件？

（2）有學生認為，鐵生銹后不需要將鐵銹除掉，因為鐵銹能保護里面部分的鐵不再生銹。你認為有道理嗎？為什么？

（3）如何預防家中的鐵質用具生銹？

（4）舉例說明熟悉的其它防生銹措施。

這樣問題串的設計，從生銹的表面現象到防銹措施的探討，循循善誘，從課堂實驗回到實際生活，從實際生活又回到理論探究，有因有果，達到學以致用的目的，提升了化學教學的有效性。

二、課堂教學中注重培養(yǎng)學生質疑

1.利用化學實驗質疑

化學教材中有關實驗部分的教學，側重自然科學的研究方法，恰當的質疑，可以打開學生心扉，啟迪學生主動思考，還有助于形成互動課堂。例如，在進行“金屬與鹽發(fā)生置換反應的條件”實驗中，當銀片和鐵絲放入CuSO■溶液中，讓學生觀察實驗現象后，引導學生質疑：為什么銀片表面沒有銅析出，而鐵絲表面有銅析出？從而喚起學生思維，讓學生進入探究者的角色。

2.利用生活現象質疑

化學科學來源于生活，又要回歸生活，服務生活。實際教學中，要盡量聯系身邊的化學現象展開質疑，可以激發(fā)學生對化學的興趣。例如，研究“燃燒條件”時，可以從生活情境質疑?！耙按稌r為什么要將干柴架空？家中的煤爐子為什么留有通風口？堆煤場為什么要經常澆水”等等事例學生耳熟能詳，從生活現象質疑讓學生產生解決問題的求知欲，產生較好教學效果。

3.利用認知錯覺質疑

例如，講授“糖類”物質時，通過多媒體展示糖果、葡萄糖、棉花、蔗糖等圖片，讓學生指出哪些是糖。學生會把棉花排除在外，當教師指出棉花也是糖時，學生會驚奇不已，棉花既不甜又不能吃，還是糖？從而激發(fā)了學生的好奇心和探究學習的興趣。

4.利用已學知識質疑

例如，在學習“質量守恒定律”知識時，可以利用學生已學知識引發(fā)質疑。先和學生共同回憶“鎂條在空氣中燃燒質量會增加，而木炭在空氣中燃燒后質量減少”的實驗知識，再提出質疑：“物質的總質量在實驗前后相比較到底會增加、減少還是不變呢？”這樣針對性的質疑定會扣動學生的心弦，開啟思維活動。

三、主動質疑助力有效教學

1.鼓勵學生課堂質疑營造動態(tài)課堂

化學教學中，應該鼓勵學生提出與教師講授不同的意見和觀點，教師要善于應對“即興質疑”，鼓勵學生產生創(chuàng)新思維意識，尊重學生，讓學生將老師當作是學習合作伙伴，愿意同教師一同探究。只有跳出教案預設模式，才能形成動態(tài)性“生成教學”模式，有效培養(yǎng)學生“我要問”，“我能問”的習慣和勇氣。

2.鼓勵學生課外質疑創(chuàng)建開放課堂

創(chuàng)建開放課堂，不僅僅是形成師生新型平等的關系，而且鼓勵學生將質疑帶出課堂，鼓勵學生課外開展探究活動，形成良好的科學品質。比如，向氫氧化鈉溶液滴入酚酞，可使溶液變紅，但一定時間后溶液又褪色了。這個現象在課堂一時難以解釋，可以鼓勵學生帶著新的問題走出課堂，利用課余時間查閱資料，進行合作探討。

綜上所述，中學化學教學倡導問題意識，鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑，既需要教師轉變角色，成為課堂教學實施的“引導者”，教師要培養(yǎng)學生從“好問”，“勤問”向“善問”轉變，又需要教師從備課、上課等流程上多下功夫，讓質疑成為學習的驅動力和貫穿教學過程的主線。通過質疑能力提高中學生的化學思維品質和化學科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，生成化學之美，成為增強化學教學有效性的法寶。

【參考文獻】

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