杜新建

概括分析選擇題考查學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上概括、分析文章內(nèi)容的能力。這種概括、分析要求學(xué)生概括出某一事件的來龍去脈或事件的關(guān)鍵要素，分析出某一論點立論的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因或某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等。并要求學(xué)生根據(jù)文章所述事件或所言道理以及閱讀過程中作出的推理，判斷命題人提供的轉(zhuǎn)述信息是否正確。這樣的考查凸顯了文言文閱讀的綜合性、應(yīng)用性。

提高此類題目答題的正確率，須注意以下四點。

一、 認(rèn)真閱讀文章

1. 了解文章大致思路

了解文章的大致思路，固然離不開對文章的思路分析，但要帶著一定的閱讀期待視野，即帶著一些常見的問題閱讀文章。

如閱讀傳記類文言文，要了解下列問題：（1）主人公是誰？文章寫了哪些事？（2）文中還出現(xiàn)了哪些人物？這些人物起什么作用？（3）文章表現(xiàn)了主人公哪些品質(zhì)？涉及哪些方面？前后有沒有變化？（4）社會各界對主人公有什么評價？（5）作者對主人公有怎樣的情感態(tài)度？（6）文章的寫作緣由是什么？

如閱讀論述類文言文，要了解下列問題：（1）文章講述的道理涉及哪個領(lǐng)域？（2）文章提出了什么觀點？核心理念是什么？（3）文章說理的思路是怎樣的？文章前后有什么聯(lián)系？（4）文章通過什么方法說理？（5）文章表現(xiàn)了主講人或主辯者的哪些品質(zhì)？表現(xiàn)了次要人物的什么品質(zhì)？（6）作者的寫作緣由是什么？

2. 培養(yǎng)圈點勾畫的好習(xí)慣

古人云“不動筆墨不讀書”，讀書動筆是我國有效的傳統(tǒng)閱讀方法。圈點勾畫法是一種常用的讀書方法。做這道題目時，既要注意閱讀時在文中的圈點勾畫，也要注意四個選項的圈點勾畫。

閱讀傳記類文言文時要注意勾畫出人物與事件的對應(yīng)，以及相應(yīng)的時間和地點，還有官職等的變化。閱讀論述類文言文時要注意勾畫出觀點句中的動詞賓語等關(guān)鍵信息，以及提出觀點的形勢、依據(jù)、原因等。

閱讀事實類選項時，要注意圈畫出人物、事件以及時間地點等細(xì)節(jié)。閱讀觀點類選項時，要注意圈畫結(jié)論的核心詞和觀點的持有人，以及觀點的依據(jù)。

二、 了解命題特點

（一） 近三年命題趨勢

1. 題型穩(wěn)定

近三年的全國新課標(biāo)卷，該題型題干的表述基本沒有變化，體現(xiàn)出考查內(nèi)容的穩(wěn)定性。

2. 角度固定

各選項通常先亮觀點，概括傳主的品行、謀略、才能等，再列舉論據(jù)——具體的事實來印證觀點。列舉事實時，有簡略的分析（原因、目的、方式等）。

3. 信息精練

選項的“觀點”，是命題者根據(jù)文中所述傳主的有關(guān)事跡概括出的，而印證“觀點”的事跡，不是悉數(shù)列舉，而是經(jīng)過篩選后整合的信息。

4. 順序恒定

四個選項的排列，通常依照行文的先后順序，這是因為某一典型事跡往往體現(xiàn)傳主某一方面的品行或才能等。

5. 誤點明顯

四個選項只設(shè)一個錯誤選項，常見錯誤類型見下文。

（二） 常見設(shè)誤形式

1. 時序顛倒。這類錯誤是指有意混淆事件的先后順序，造成錯誤。

2016年天津卷第12題B項，作者楊萬里素來仰慕李臺州至孝之名，但直到李臺州去世之后，才寫作此文，并在士大夫中傳頌其事跡。根據(jù)原文：“后十七年，臺州既沒，予與丞相京公同為宰掾，談間，公為予言李臺州母子事，予生八年，喪先太夫人，終身飲恨。聞之，泣不能止，感而為之傳。”李臺州去世之后作者才了解他的至孝之名，直到因母親去世自己悲痛過度才為李臺州作傳。

2. 強加因果。這類錯誤是指原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系，而選項卻以因果關(guān)系處理。

如2015年全國卷Ⅱ第6題C項，“來護兒直言勸諫，后被奸人殺害”。他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設(shè)法保護。根據(jù)原文“護兒嘆曰：‘吾備位大臣，荷國重任，不能肅清兇逆，遂今王室至此，抱恨泉壤，知復(fù)何言！乃遇害”可知，宇文化及殺害他時煬帝已經(jīng)沒有辦法保護自己了。

3. 事件雜糅。這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。2016年全國卷Ⅲ第6題C項，“后因得罪權(quán)貴被迫退休，雖有言官請留，他仍堅持離職”。根據(jù)原文“會戶部尚書孫交亦以守正見忤，遂矯旨令二人致仕。兩京言官交章請留，不聽”可知，他因得罪權(quán)貴被迫退休，言官請留指的是言官為他求情，而當(dāng)權(quán)者不聽，并不是傅珪不聽。很顯然，兩方面的人的不同事情雜糅到了一起。

4. 無中生有。這類錯誤是指原文無此意，而選項中平添了內(nèi)容。如2016年浙江卷第18題C項，本文敘事簡練，描寫細(xì)膩，結(jié)尾議及“嬴氏焚書史”，旨在批評秦王嬴政焚書坑儒，導(dǎo)致典籍損毀的行為，體現(xiàn)了“記”敘議結(jié)合的特征。根據(jù)原文“嬴氏焚書史，咸陽火正熾。此中有全書，并不遺只字”可知，文章表明的是并未因嬴政焚書坑儒而使典籍無法流傳，選項很明顯為無中生有。

5. 顛倒是非。這類錯誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。如2016年江蘇卷第7題D項，黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準(zhǔn)斷案，黃稱贊他為奇才。原文中貞父對同僚說：“爰書例應(yīng)屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌?！痹俑鶕?jù)“大父知其意，勿固辭，走筆數(shù)千言，皆引經(jīng)據(jù)典，斷案如老吏”可知，張汝霖的精準(zhǔn)斷案是為了擊退黃貞父的刁難，而不是樂于助人，選項顛倒了是非。

6. 誤解詞語。這類錯誤很細(xì)小，往往只是一個詞理解錯誤，而其他表述完全無誤。如2016年全國卷Ⅰ第6題C項，錯誤在于“派使者偕同雄州趙滋前往調(diào)解”的說法。根據(jù)文本“契丹縱人漁界河，又?jǐn)?shù)通鹽舟，吏不敢禁，皆謂：與之校，且生事。公亮言：‘萌芽不禁，后將奈何？雄州趙滋勇而有謀，可任也。使諭以指意，邊害訖息”的敘述，可知“調(diào)解”之說不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)是“諭以指意”，即“把皇帝的意思告訴他們”，從而止息了邊害。

三、 建立思維模型

為提高解題效率，要建立一個貼近實際的思維模型，如圖：

以2016年江蘇卷第7題為例。

第一步：通讀全文，了解大意。閱讀時要根據(jù)文章類別作相應(yīng)了解，依據(jù)上文所述傳記類文言文、論述類文言文的文本思路，留心作者所寫的主要的人與事、情與理，對相關(guān)的議論抒情、大致的情感傾向等，要做到心中有數(shù)。

2016年江蘇卷文言文選自張岱的《家傳》，文章主人公為張岱的祖父，分別敘寫了其年幼好學(xué)、接受鄧文潔對其文采的測試、參加科舉考試、用杰出的斷案才能讓貞父佩服等事跡。文中還出現(xiàn)了鄧文潔、李公、貞父黃先生等人物都是為了襯托其勤奮學(xué)習(xí)、聰明能干、不與人計較的才華和人品。主人公為作者的祖父，文章流露出作者對祖父的敬佩、懷念。張岱寫作本文，是為了紀(jì)念祖父，為了讓后代記住祖父的事跡，為了光大家族、教育后代。

第二步：題文對照，逐項比對。選文一般按照原文順序，依次對內(nèi)容進行分析、概括，其選項大多是命題者對原文進行的翻譯、轉(zhuǎn)述、分析。在這一過程中命題者有意地設(shè)置錯誤干擾，讓學(xué)生進行判斷。因此要采用比對法將選項中的內(nèi)容，逐條與原文相關(guān)部分比對分析，看選項的表述是否與原文一致，識破命題者的干擾之處。主要設(shè)置的出錯方式可歸納為“時序顛倒”“強加因果”“事件雜糅”“無中生有”“顛倒是非”和“誤解詞語”幾種類型。

A項，張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。從文中“幼好古學(xué)，博覽群書”可知選項前半句正確，從“不下樓者三年。江西鄧文潔公至越，吊文恭”可知張汝霖在父親去世后依然堅持讀書，也就是說未考中科舉，選項的表述是正確的。B項，鄧文潔公聽信別人的傳言，認(rèn)為張汝霖已難以造就，后通過當(dāng)面測試才改變了看法。文中：蓋文潔中忌者言……乃姑“六十而耳順”題，大父走筆戎，文不加點。文潔驚喜，去節(jié)曰：“子文當(dāng)名世，何止料名？陽和子其不死矣！”文章通過鄧文潔公的測試表現(xiàn)了張汝霖堅持學(xué)習(xí)的恒心和學(xué)有所成的業(yè)績，這與作者的寫作目的也是一致的，選項的表述是正確的。C項，張汝霖參加科考時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸賴主考官的慧眼才榜上有名。文中：公簡其牘少七卷，問教諭，教諭曰：“七卷大不通，留作笑資耳?！惫唬骸柏饺∪粜Y來！”公一見，撫掌稱大妙。張汝霖的文章得到認(rèn)可是因為主考官的追查，幸虧主考官未聽從教諭所說的“笑資”，選項的表述是正確的。D項，黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準(zhǔn)斷案，黃稱贊他為奇才。此選項的分析見上文“顛倒是非”處舉例。

第三步：全面驗證，確定答案。根據(jù)剛才的分析，已經(jīng)可以確定D項是錯誤的。若題目中出現(xiàn)足夠的疑點，還要作進一步驗證。

四、 規(guī)避常見問題

1. 草率貪快

不能草率做分析概括題的前提是讀懂文本、理解文本，不能貪快，不能急于下手而跳讀和漏讀。在閱讀題目時，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析。所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內(nèi)容還是分析觀點。只有對題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。同時，有些題目的信息量很大，錯誤設(shè)置得隱秘，甄別時要非常細(xì)心，尤其是將原文與文章的內(nèi)容加以比照和印證時，與原文有出入的地方要仔細(xì)思考。

2. 認(rèn)生避熟

有時，某些選項的表述中對個別詞語的解讀對學(xué)生來說可能比較陌生。需要指出的是，陌生不代表沒有錯誤，有些學(xué)生習(xí)慣于在易懂的選項上找錯誤，這種做法是不可取的。據(jù)了解，江蘇考生選錯第7題是因為原文中“貞父語同寅曰：‘爰書例應(yīng)屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌?！钡摹半紩睙o法理解，就放棄了甄別，轉(zhuǎn)而在其他熟悉的選項上“挑刺”，導(dǎo)致選錯。其實后句的“吾將以困張廣昌”明確表明他是故意為難張汝霖。所以，不能根據(jù)陌生還是熟悉，妄下正確或錯誤的結(jié)論，而應(yīng)以對文章的全面解讀為判斷依據(jù)。