李萍

[摘要]自主學習是以生為本的教學理念落實的重要體現(xiàn)，是學生能夠形成適合自己的學習方法，掌握學習策略的前提。閱讀能力是學生語文學習能力最集中的展示，而閱讀無外乎對文章的字詞句段和篇章結構的理解和把握。本文就小學語文低年級閱讀教學開展中學生自主閱讀能力提升的問題進行探討。

[關鍵詞]小學語文；低年級；自主學習；閱讀教學；閱讀能力

葉圣陶先生指出語文教學應以培養(yǎng)學生“自能讀書，不待教師講”的能力為重點，這與我們現(xiàn)在教學中提倡的學生自主學習能力的培養(yǎng)是相吻合的。讓學生能閱讀、會閱讀、想閱讀應該是我們語文閱讀教學的出發(fā)點和落腳點。自主學習意識和能力應該從小學低年級學生抓起，下面，我結合在小學低年級的教學實踐，談談如何在自主學習理念的運行下提升小學低年級學生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，獲得自主閱讀預習方法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，他們才能讀得投入，讀得有效。我們在小學低年級語文教學中要學會等待，能夠期待，創(chuàng)設情境，讓他們喜歡上閱讀。如在低年級的詞串學習中，我們就讓他們說說自己是怎么去記憶詞串中的字和詞，談談自己生活中見過的雨、霧等各種自然現(xiàn)象，讓他們在說中獲得學習的樂趣。利用好教材的插圖，讓學生們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去讀插圖，讓他們自己去找到自主學習的興趣。當然，在課文的閱讀教學中，我們要注意聯(lián)系生活教學。如《升國旗》這一課的教學，可先讓學生留意學校周一的升旗活動，引導他們交流：看到了哪些人？這些人升旗的時候是什么狀態(tài)？我們聽到了什么？想到了什么？自己知道了什么？如此，他們在閱讀課文的時候就會聯(lián)系所見所想，自然就能夠比較好地理解課文，也有了閱讀的方法和興趣。

“師傅領進門，修行靠個人”，這旬俗語強調(diào)了學生主體眭發(fā)揮的重要性。我們在具體教學中要結合課文內(nèi)容，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們?nèi)ベ|疑，去思考，去想象，那么，他們就可能生出閱讀的欲望，從而獲得如遇到生字詞會圈圈畫畫，想想問問；能夠聯(lián)系生活去比照閱讀，在閱讀中能夠記下自己的疑惑等閱讀方法，獲得自主學習能力的提升。

二、指導學生自主學習，運行多樣閱讀教學策略

教是為了不教，學生的閱讀指導就是讓學生成為課堂學習的主體，并發(fā)揮主體性學會學習，學會閱讀。對小學低年級的語文教學來說，我們在閱讀教學的起始階段就要重視方法的指導。如《美麗的丹頂鶴》的學習，我們課前要指導學生預習，如找出自己不認識的生字詞，借助拼音認識，根據(jù)字形特點識記字；給生字詞組詞，理解字的意思。在課堂教學活動中，加強對預習情況的檢查，對學生識記理解字詞方法進行指導，能夠觀察筆畫、結構、占格等工整、美觀地書寫。課前設計一些問題讓學生在自主學習中思考，如“閱讀課文之后，你對丹頂鶴有什么了解？”“第一段中‘遙是什么意思，丹頂鶴在遙遠遷徙的過程中會遇到什么危險呢？”“文中描寫丹頂鶴樣子的句子有哪些？”等等，讓學生帶著問題閱讀，形成自己的質疑和閱讀收獲。

當然，學生不喜歡枯燥的指導，我們在教學活動中還要注意課堂學習氛圍的營造，讓學生有興趣、有動力地閱讀學習。如《美麗的丹頂鶴》的學習中，可以讓學生觀看丹頂鶴在大自然中優(yōu)雅生活的視頻，讓學生仔細觀看丹頂鶴的圖片，談談為什么要保護鳥類，這樣他們在課文的閱讀學習中就會有意識地去關注丹頂鶴顏色美、形體美和動作美的內(nèi)容，培養(yǎng)他們提取文本中有效信息和概括的能力。

三、讀寫結合遷移運用，培養(yǎng)學生語文思維素養(yǎng)

聽說讀寫是學生語文學習的四項基本能力，我們在小學低年級語文教學中雖然重視了學生的聽與說能力的培養(yǎng)，但是在閱讀學習中，我們還要指導學生有效吸納，聯(lián)系生活去寫一寫，用一用。如在《快樂的節(jié)日》這首兒童詩的學習中，我們先可以用多媒體播放童聲朗讀，讓學生們感受朗誦的節(jié)奏，語氣的輕重與隋感表達，然后讓學生們自由朗讀，感受詩歌描繪的少年兒童歡度節(jié)日的場面與熱愛祖國的思想感情、報效祖國的遠大理想，合作交流感受詩歌采用的擬人、比喻的手法。如此，引領學生把握詩歌內(nèi)容，朗讀方法，從而在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這里，我們還可借助多媒體手段，通過圖片、動畫的展示來引發(fā)學生對快樂生活的回憶，對未來憧憬。在學生大致能把握內(nèi)容，吸納課文情感之后，我們就可以讓學生按照課文的語言特色進行仿寫。如“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放”，組織學生在分析內(nèi)容和寫作手法（低年級學生掌握比喻手法有難度，我們可以借助多媒體圖片讓學生直觀感受，獲得“戴著鮮艷的紅領巾，穿著美麗的衣裳的我們”與喻體“花兒”之間相似性的感知），可以讓他們以“我們像夏天一樣”進行仿寫，要求不僅寫出比喻句，還要神似，即寫出少年兒童的歡樂與生機勃勃。這里，我們可以適當降低難度，可以先用填空的形式讓學生感受如何仿寫，然后交流展示學生的當堂發(fā)揮，最后出示例句“我們像夏天一樣，來到樹蔭下，來到小河邊，紅色的小帽子，燦爛的微笑，像片片彩霞飄揚。”帶領學生領悟如何去仿寫，讓學生在寫中更好地理解閱讀內(nèi)容，形成能力的提升。

另外，我們還要指導學生注重課外閱讀來拓展視野。閱讀需要不斷積累，只有學生不斷地閱讀，不斷豐宣自己的語文知識，他們的閱讀能力才能不斷增強。如針對低年級學生學習情況，讓學生閱讀如《小布頭奇遇記》《爺爺有辦法》等書籍，讓學生在廣泛的閱讀中訓練和提高自主閱讀能力。

總之，在小學低年級的語文閱讀教學中，我們要激起學生主動學習的熱情，指導他們掌握語文閱讀學習的基本方法，能夠自主去解決文中的生字詞，理解和把握有特色的句子，感受文章的優(yōu)美之處，還要創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活，讀寫結合，不斷讓學生體會到語言文字的魅力，在運用語言中提升自身的感悟力，獲得閱讀學習能力的提升。